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中职维修电子教学论文

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中职维修电子教学论文 1 教学中存在的问题 中职学生主导地位不突出在维修电子教学过程中,老师一般会根据实际情况设置一些障碍,然后让学生进行专业分析、排除风险、诊断故障、整合维修。但是,在这种情况下,中职学生的主导地位不突出,根本无法培育学生面对维修电子的独立推断能力和深化检修能力,而且还很容易降低中职学生的实践操作能力。 理论与实践脱节很多维修电子课程的专业老师不注重培育学生的实践操作能力,进而造成了理论知识与实践能力严重脱节的局面。对中职学生来说,仅注重理论知识的学习已经不能满足社会的进展需求;再加上很多中职院校的师资力量出现断层,不利于中职院校培育社会所需要的高素养应用型人才。 无法及时反馈相关信息并做专业测评无法实时测评和反馈学生学习维修电子课程的进度。在实践操作的过程中,学生是否真正掌握了维修电子的专业知识,并具有独立操作能力,这些都是无法专业测评的。而学生对维修电子的反馈信息也无法及时传递给老师,这种单项沟通也在一定程度上制约了维修电子教学的进展。 维修电子教学实验设备不足维修电子的教学实践活动往往会受实验设备不足的影响。选择以班级为单位的整体演示性操作模式,学生只是单纯地看老师做实验,自己很难进行专业操作,而老师也很难在维修电子教学过程中预测学生在操作时可能遇到的情况,无法有针对性的讲解无法让学生深化了解维修电子的相关专业知识。 2 理论与实践相结合 中职教育与普通教学工作不同,它具有较强的职业性和针对性。它要求学生在学习课程期间,要具备相应的实践能力,这样进入社会后才能胜任岗位要求,进行专业操作。 采纳一体化的教学模式一体化教学模式是以电子维修课堂教学为主轴,辅助教学设施设备为载体,把电子维修的理论知识与实践能力充分结合在一起,集视觉、听觉、行动能力、较强的心理素养于一体,让中职学生及时发现问题,及时提问、沟通,实现良好的双向沟通,将实践教学活动贯穿于整个电子维修过程中,形成全方位的教学模式。这种教学模式的出发点是让中职学生的实践能力得到提升,以实践能力为主线,遵循客观的教学规律实行一体化的教学模式,充分利用各项教学资源,深化学习,提高中职学生维修电子的专业能力。 实行“理论+实践”的考核模式中职院校的传统考核模式侧重于维修电子理论知识的培育,常常忽略了学生的实践能力,这样不利于提高学生的综合素养,更不利于提高维修电子的教学质量,所以这种新型的“理论...

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