媒介素养教育初探 在电视普及之前，人们接受的教育模式是“家庭教育一学校教育一社会教育”，在电视成为大多数家庭主要的信息、娱乐渠道之后，这个模式则变成了“电视教育一家庭教育一学校教育一社会教育”
广州地区在一次关于大众传播媒介对青少年的影响程度的调查中发现，%的学生认为他们的社会知识和信息主要来源于广播电视，报刊网络等大众传播媒介，中小学生课余最爱参加的是看电视、读书报、上网、玩电脑等以传播媒介为工具的活动
[1]大众传媒这只“无形的手”通过视觉性、趣味性、通俗性较强的艺术娱乐形式，潜移默化地改变着人们的人生观、价值观和行为方式
然而，大众传播媒介像一把双刃剑，它在发挥巨大社会功能的同时，其各种负面效应也逐渐凸显出来，成为一个不可忽视的社会问题
本文具体分析媒介素养教育内涵，透视媒介素养教育的现状，以引起人们对媒介素养教育的重视，从而提高受众的媒介素养，更加有效地促进大众媒介、受众自身和社会的进展
媒介素养就是指人们正确地推断和估价媒介信息的意义和作用，有效地制造和传播信息的素养
1933 年，作为媒介素养教育的先导，英国学者欧•奥尔特曼和马•切默斯合作出版了《文化与环境》一书，提出了“文化素养”的概念
在媒介素养教育讨论领域，被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力，它是人们在现代社会所必须学习和具备的一种能力
[2l20 世纪 90 年代以后，随着计算机及其互联网络的普及，人们又提出了计算机素养、信息素养和网络素养
信息时代的媒介素养不仅包括推断信息的能力，还包括有效地制造和传播信息的能力
媒介素养教育涵盖的层面很广，涉及到心理学、传播学、美学、社会学等学科领域，如何以一种有效的方式有系统地进行学习，是一项重要的课题，媒介素养教育内容应依据以下几项核心概念:① 媒介信息是建构出来的“真实”
媒体所承载的内容并不全是客观世界的真实反映，而是经过刻意选择，常是许多因
