“史料实证在历史教学中的应用【内容摘要】历史学科核心素养是中学课程改革的新目标，本文从历史学科“史料实证”素养在教学实际中的运用进行了分析。【关键词】“史料实证”素养历史教学近代以来，随着中国国门被翻开，中国人认识到自身的落后，开始向西方学习，学习西方的实证科学，于是实证主义思潮在中国开始传播开来。特别是五四运动后，随着美国实证主义大师杜威来华讲学，胡适等学者的大力传播，实证主义在中国的传播到达一个新高度。如今“史料实证”素养作为历史学科核心素养的重要组成局部，是历史讨论和历史教学不可或缺的重要方法和依据。一、“史料实证”素养培育的必要性1.我国中学生“史料实证”素养有待提高由于高中教学任务重，教学时间较为紧张，再加上一些学校硬件设施的落后，老师信息技术能力的有限，历史课堂更多的还是照本宣科，注重书本的讲解，无视了历史课堂中史料的运用与分析，这样不利于促进学生历史思维的开展；在对史料的选取上，也存在没有紧密结合教材内容，选材过于空泛等问题。大多数老师在历史教学中所利用的史料根本上局限于课本史料，很少引导学生对史料进行挖掘，更不用说对课外史料的搜集与整理。2.“史料实证”素养的培育是历史课程性质及目标的要求最近修订的《普通高中历史课程标准》把史料实证素养作为历史学科核心素养的重要组成局部。在历史课堂实际教学活动中，我们以史料为根本的素材，结合课本相关知识点，对相关史料进行分析与运用，从而论证观点，做到“史由证来，论从史出”，这也有利于培育学生的历史学科核心素养，有利于學生培育学生论从史出的意识。二、“史料实证”素养在实践中的应用首先展示“治水的大禹”和“戴冠冕的夏禹”两幅图片，引导学生思考：禹的身份和地位有何变化？通过引导学生观察分析禹的装束，指出禹头上所戴之物“冕”是古代帝王专戴的礼帽，手持之物“圭”为古代帝王进行礼仪所持的玉器，所以此时的禹身份地位发生了变化，已经是帝王的象征了。而在讲到“王权的神奇色彩”时，为了让学生形象的理解，可以引导学生观看“殷商时期占卜用的龟甲”和“甲骨文卜辞”，通过对甲骨文字的说明来加深学生对王权的神奇的认识。关于西周的分封制度，老师可以分别展示夏商西周的疆域，通过比照从而引导学生思考西周统治者该如何治理辽阔的疆域，使学生理解西周实行分封制的必要性。老师可以继续展示教材中《西周分封示意图》，通过对同姓封国和异姓封国地理位置的比照，分析得出...
