再别康桥朗诵技巧《再别康桥》美不胜收，是语文老师津津乐教的篇目。可的内容丰富，这就需要老师有所选择，选择具有生长点的教学内容。我理解的生长点就是学生通过学习能使自己的语文能力得到提升，语文素养有所积淀，同时学会审美方法。诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法。我们不妨把教学聚焦在朗诵诗歌上，在朗诵的过程中诗歌的美。基于此，在讲授《再别康桥》时我们可以完全从诵读入手，但是这个诵读不是基本的朗读，我们要通过读，教会学生诵读现代诗歌的技巧。如基本的断句，音节的把握，节奏的调控等。在把握朗诵基调时，对于诗歌情感的定位要依据对诗歌主题的理解，这就需要穿插对诗歌背景的介绍，同时引导学生学会在鉴赏诗歌时有我的存在，也就是多元解读。下面我想把我的以读代讲的想法和大家分享。朗读与朗诵是有区别的，我们通常为了教学方便让学生都是读作品，底线就是声音洪亮吐字清楚，而朗诵则是用清楚、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。诗歌是经典的文学作品样式，我们必须让学生学会朗诵，在朗诵中加深对作品的感悟。由读到诵经历以下几个环节：初读至意读(扫清障碍，感知内容，把握节奏)意读至情读(体悟文意，揣摩思想，确定情感基调)情读至美读(技巧点拨发声方法，声音的处理方式，表情的配合，音乐融合等)朱光潜先生在《给一位写新诗的青年朋友》一文中说道一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。假如音节很坚实饱满，我断定它后面一定有点有价值的东西。所以初读到熟读的过程就是在体会诗歌的节奏。节奏是一切艺术的灵魂，诗的节奏是语言的节奏也是音乐的节奏。语言的节奏与发音器官有关，更受对作品的理解和表达的情感的影响。初读后，感知内容，描写别愁，此愁又并非伤感，充满眷恋，包含淡淡地喜悦。采纳舒缓语速。重音基本都在意象上。再别康桥(普通语速，略慢)轻轻的/我走了(喜悦中带一丝忧伤，第一个轻字重音处理时略带虚化，第二个轻弱处理，两字之间似断非断)正如我/轻轻的来(喜悦赞美之情，正如我三个字重音处理，吐字饱满的，轻轻的弱音处理，似断。来字重读饱满延长有回旋之感)我/轻轻的招手，(充满留恋，朗诵时仿佛眼前出现漂亮的画面。我短促渐弱，轻轻的弱强化，招手重音落实)作别/西天的云彩。(充满喜爱幸福，流露飘逸之美，作别较招手弱，别字拉长，稍顿，西天重音，的弱音带过，云彩，云重音...
