写作是汉语的重要组成部分是汉语的重要组成局部，在汉语中有举足轻重的地位。人们抒发感情需要写作，经验教训需要写作，记叙实践需要写作......随着新课标的推行，作越来越受到重视。问题提出我们知道，作教学是语教学的一个重要组成局部，同时也是语教学中的一大难点。特别是在农村任教的语老师深感苦恼：农村孩子见识少、读书不多，有时一堂作课下来老师说得筋疲力尽，学生写出来的作不是千篇一律，就是胡诌的颠三倒四。再说农村孩子练笔少：说到农村小学生的习作练笔，我想本校同大局部农村一样。学生一个月只有两到三次的作练习，有时写完一篇也得花上两三个小时，老师在评点上又需一些时日，最后反响到学生那儿，那不是“饭采都凉了”吗？。有时一种类型的作一个学期还不一定能写上一次。说实在的，一下子就让学生把“支离破裂”的生活融入到作中，学生不仅无从下笔，而且写起作来也会“千头万绪，乱麻一团”，何况有的老师指导学生习作的时候，只是笼统地传授一些写作技巧，交待一些写作素材法，宣读一部“名家经典”，然后让学生搜肠刮肚地写上一篇，就算完成“任务”了。这样的习作法，我想，不要说学生有无“源头活水”的生活素材，即便是有，也是巧媳妇有米-----也无从下炊。在多种技巧和佳作的牵制下，学生反而束手无策了，匆匆照着，像模像样地写上一篇，又何来创新何来进步？再说学生面对“时过竟迁”的点评也只是一晃而过，我想：一个学期下来光靠那几次习作就想提高学生的作水平，那收益肯定不乐观。农村学生小练笔几乎没有的，就算平常叫学生写写日记，那也没有针对性的指导，因为日记形式多样就更不能涉及到全体学生。面对这些现象，且不说学生怕写作，就是老师，也产生了“谈色变”的恐惧。霍姆林斯基说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的那种上进心。假如学生习作时能常常意识到自己的点滴进步，看到自己逐步成长的足迹，学生的写作兴趣一定会得到提高。假设我们能让学生在短时间里完成一个练笔，很快获到一个写作方法，及时得到点评，让儿童的上进心得到肯定。那么片段习作的训练就是他们写作兴趣的导火索。俗话说：千里之行，始于足下。任何的实践经验，都是在长期的点滴积累中获得的，习作，也是如此。经过一段迷惘的习作教学之后，我们逐渐领悟到了一种简单而有效的习作教学法——5 分钟片段习作法。即教学时，把作的目光定格在局部，锁定在本的一个“模板”上，学习写一个方面，写一个方面。长此以往，作再广，也有...
