加强对教材的科学分析制造性思维能力的培育必须根底教育必须实施素养教育，素养教育的核心是培育学生的创新精神和制造能力。历史学科制造教育的关键是培育学生的制造性思维能力。而与制造性思维是不可分割的，任何知识既是过去制造性思维的结晶，又是未来制造性思维的根底与出发点。因此，开展制造性思维是受原有知识质与量的制约的，知识越丰富，便越有利于思维的开拓。笔者认为，要在制造教育中纵横驰骋，游刃有余，那么必须加强对教材的科学分析。本文拟从三个方面，谈谈如何培育学生的制造性思维能力。一、知识的结构化和体系化例如，学生在学习完世界近现代史之后，对众多国家的历史及漫长时期中出现的历史事件，形成的是独立的、分散的、浅显的认识，老师不妨从世界近现代国际关系这一角度，引导、帮助学生形成较完整的知识体系，进而深化认识历史。老师可先告诉学生，世界近现代史的国际关系主要包括主权国家以及国家集团之间的相互关系，依据国际关系中主要矛盾和国际政治格局的变化，它可以分为三个时期：第一时期，15 世纪末至一战；第二时期，一战后至二战期间；第三时期，二战后至今。帮助学生解决稍有难度的概念及分期问题后，请学生思考答复：每个时期的主要特征是什么从世界近现代史国际关系的演变中，得到什么认识在老师有目的的引导下，学生的思维会异常活泼，他们必须对教材内容重新整合，才可从众多具体史实中，抽象出规律性、本质性的认识。学生可以出，三个时期的主要特征分别是：第一时期，欧洲资本主义经济最兴旺，国际关系的中心舞台在欧洲。欧洲列强之间为争夺欧洲霸权和世界殖民霸权的斗争贯穿其始终，最终导致一战爆发。第二时期，美国经济实力大增，欧洲主要国家因战争实力下降。俄国十月革命的胜利、新生政权的诞生，从根本上动摇了旧的国际秩序，国际中心舞台开始从欧洲向它的两侧转移。第三时期，国际舞台由以美苏为中心演变至多极出现，国际关系的格局经历了由两极对峙向多极化演变的趋势。从中认识到：第一，近现代世界国际关系格局演变的根本动力是生产力的开展和进步。三次科技革命是资本主义世界体系最终确定和经济区域集团化、全球经济一体化趋势的决定性因素。第二，资本主义经济的开放性和扩张性是推动世界近现代国际关系格局演变的重要因素，具有真正世界意义的国际关系是在占主导地位的资本主义经济的推动下逐步开展的。第三，包括两次世界大战在内的众多战争，是主权国家及国家集团之间政治经济竞争不...
