围绕中心随图漫步事半功倍摘要:词串识字是苏教版独有的一种识字课文,有“一专多能”的美誉。在平常的教学中要关注学情,吃透教材,找准词串识字韵文的中心点,才能在随文识字中通过音乐、影像、想象等辅助手段,将学生带入特定的情境,感受到弥漫在“词串”中的美,激发出学生的真情实感。关键词:基于学情;围绕中心;灵动简约苏教版二年级上册《识字 6》是一篇韵文识字课文。文中四行词语是“在‘祖国’这一大概念下统辖下、由假设干类概念整合而成的‘模块’”。通过走访二年级的孩子,发现孩子地理薄弱,没有祖国大小、范围等意识。多数孩子还不会看地图。对于“塞北、江南”了解清楚的更是寥寥无几。所以,时,应用中国地图贯穿在词串的整个教学之中,随图漫步祖国大江南北,将“国”装进心中。一、以图导入,初步感知祖国的辽阔师:孩子们,看老师带来了什么呢?生:地图。生:中国地图。生:上面有字,中华人民共和国幅员。师:是的,这就是我们祖国的地图。〔随机板书“中国”〕会看地图吗?生:我爸说过,地图是上北下南左西右东。师:认真留心,生活中处处有学问。看地图也有方法:一般来说,地图的上面就是北,下面就是南,左面就是西,右面就是东。师:我们运用这个方法在祖国的幅员上走一走,可以吗?地图的上面黄色的区域是什么地方呢?生:内蒙古。师:下面蓝色区域是什么呢?生:海洋。……师:孩子们,刚刚你们所说的地方都是我们祖国的地方。你们去过吗?这些地方都有些什么呢?生:我去过海南岛,喝过椰汁。生:我在电视上看到过内蒙古的蒙古包。……此次的导入,“祖国”的概念不是老师灌输给学生的,而是在师生围绕地图的沟通互动中,唤醒孩子生活经历的根底之上,逐步建立起“祖国”的丰富形象,不仅表达了“人人教我,我教人人”的理念,也帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成。二、随图画线,逐渐建立起地域形象师:见多识广的孩子要注意看啦,老师在这儿画了一道线,有谁知道是什么吗?生:长城。师:长城又叫万里长城,它是古代人民为了抵御边界其他民族的入侵而修建的,所以长城以北地区又被称为“塞北”。……播放塞北风光片:宽阔的塞北草原上,尘土飞扬,骏马疾驰,马蹄声声。师:从塞北归来,有什么感受呢?生:塞北的馬很强壮,风很大。师:可以通过你朗读词串的声音把自己的独特感受传达给各位吗?自由练习一下吧。〔指名朗读,及时点评〕师:假如我们的朗诵配上蒙古的《赛马》,一定会更震撼!师:祖国北...