围绕中心随图漫步事半功倍摘要：词串识字是苏教版独有的一种识字课文，有“一专多能”的美誉。在平常的教学中要关注学情，吃透教材，找准词串识字韵文的中心点，才能在随文识字中通过音乐、影像、想象等辅助手段，将学生带入特定的情境，感受到弥漫在“词串”中的美，激发出学生的真情实感。关键词：基于学情；围绕中心；灵动简约苏教版二年级上册《识字 6》是一篇韵文识字课文。文中四行词语是“在‘祖国’这一大概念下统辖下、由假设干类概念整合而成的‘模块’”。通过走访二年级的孩子，发现孩子地理薄弱，没有祖国大小、范围等意识。多数孩子还不会看地图。对于“塞北、江南”了解清楚的更是寥寥无几。所以，时，应用中国地图贯穿在词串的整个教学之中，随图漫步祖国大江南北，将“国”装进心中。一、以图导入，初步感知祖国的辽阔师：孩子们，看老师带来了什么呢？生：地图。生：中国地图。生：上面有字，中华人民共和国幅员。师：是的，这就是我们祖国的地图。〔随机板书“中国”〕会看地图吗？生：我爸说过，地图是上北下南左西右东。师：认真留心，生活中处处有学问。看地图也有方法：一般来说，地图的上面就是北，下面就是南，左面就是西，右面就是东。师：我们运用这个方法在祖国的幅员上走一走，可以吗？地图的上面黄色的区域是什么地方呢？生：内蒙古。师：下面蓝色区域是什么呢？生：海洋。……师：孩子们，刚刚你们所说的地方都是我们祖国的地方。你们去过吗？这些地方都有些什么呢？生：我去过海南岛，喝过椰汁。生：我在电视上看到过内蒙古的蒙古包。……此次的导入，“祖国”的概念不是老师灌输给学生的，而是在师生围绕地图的沟通互动中，唤醒孩子生活经历的根底之上，逐步建立起“祖国”的丰富形象，不仅表达了“人人教我，我教人人”的理念，也帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成。二、随图画线，逐渐建立起地域形象师：见多识广的孩子要注意看啦，老师在这儿画了一道线，有谁知道是什么吗？生：长城。师：长城又叫万里长城，它是古代人民为了抵御边界其他民族的入侵而修建的，所以长城以北地区又被称为“塞北”。……播放塞北风光片：宽阔的塞北草原上，尘土飞扬，骏马疾驰，马蹄声声。师：从塞北归来，有什么感受呢？生：塞北的馬很强壮，风很大。师：可以通过你朗读词串的声音把自己的独特感受传达给各位吗？自由练习一下吧。〔指名朗读，及时点评〕师：假如我们的朗诵配上蒙古的《赛马》，一定会更震撼！师：祖国北...
