基于历史主线教学下的精炼课堂一、解构考试说明，明确核心目标，确立历史主线核心目标和历史主线确实立必须在核心素养的视野下构建。所谓历史学科核心素养是指“在掌握学科和依托学科能力根底上深化内心的一种修养和行为，一种科学地对待历史和运用历史的能力，一种正确地思考问题的角度与习惯”。对于二轮复习课《现代资本主义经济模式的创新与调整》而言，考试说明要求掌握：1.1929～1933 年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响；2.罗斯福新政的背景、主要内容和特点，罗斯福新政的历史作用；3.战后美国等主要资本主义国家经济政策和经济开展的表现，“福利国家”的出现，美国的“新经济”。就这些要求来说仍属于较低层次的知识层面的能力要求，假如把历史主线定位于知识的掌握，显然对于高中学生是不适合的。历史主线确实定应该放在单元、主题〔模块〕的整体目标中把握。本课的历史主线设计为“国家干预政策运用的前后变化”。二、围绕历史主线，精炼教学设计〔一〕精炼教学结构，承载历史主线1.选取典型案例和史料，精炼教学环节。在各个教学环节内，既要注意历史开展的连贯性和延续性，更要选择典型案例的核心内容或史料，突出主干知识。我在本课教学中依据考试说明和教材文本，依托里根年谱，设计了如下四个环节。环节一向先贤致敬。斯密革命，1930 年以前的资本主义经济。通过亚当·斯密《国富论》了解经济自由主义概念，以“是自由还是不自由”选取一段史料让学生认识自由主义经济对经济的影響。环节二向时代要命。凯恩斯革命，1930 年以后的资本主义经济。以“是危机，还是新生”选取里根家庭生活的史料说明经济危机的原因，选取罗斯福新政和凯恩斯主义史料理解国家干预及其效果。环节三向民众推心。里根革命，1980 年资本主义经济。选取一段史料认识里根减少国家干预的原因以及里根经济学的思想、认识。以“是英国病，还是世界病”选取材料认识国家干预的危害，以英国、日本、中国为例讲里根经济学〔减少国家干预〕在世界的推广。环节四向知识创新。“新经济”革命，1990 年以后的资本主义经济。以“是新经济还是新科技”为题，选取材料介绍美国“新经济”依靠高科技的开展状况，认识这是国家干预的新变化。环节内我精简了教材中经济危机、罗斯福行政、二战后欧美新变化等具体教学内容，突出有代表性和探究价值的典型材料，旨在通过对少量而精致的历史案例的细细研读，让学生在动态生成中产生智慧的迸发与撞击。〔二〕精选...
