专题二科学教育目的与中学化学课程目标思考：化学教育的目的和价值何在？讨论：我为什么而教？ 我的化学老师改变了我什么？ 我将改变我学生的什么？请几位同学谈谈自己的想法老师们的困惑：观点：我是一位中学化学教师，为什么理论总是和实践有那么大的差距？为什么许多理论一用于实践就遭遇失败？为什么许多理论在运用中会遇到那么多的阻力？面对阻力，中学教师有多大能力抵挡？我真的感到很迷惘！观点：在新课程中，一些教师为学生着想，少点作业，尽量引导他们去探究。可带来的结果就是学生分数降低，理论的课改与现实的教学看起来在很长一段时间内都不可能一致。 观点：领导信任的是经验，时间就是成绩，多做题就能出成绩。在领导眼里，什么三维目标都不如做题。最终高考还是要看成绩，成绩从哪里来，靠挤靠榨靠拼命，拼命学，拼命死记硬背。科学教育目的之辩论科学素养全面发展目的观 VS 简单“双基”应试目的观 辩题正方：科学素养全面发展目的观 反方：简单“双基”应试目的观辩论过程环节一：双方陈述环节二：自由辩论环节三：观众提问环节四：总结陈词辩论活动科学素养的功能论 《美国国家科学教育标准》认为：所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。 有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。 有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用 , 从这些论点得出结论。科学素养的要素论 知识技能—过程方法 --- 情感态度价值观 科学知识科学过程和方法科学的本质和价值美国统一的科学概念物质科学生命科学地球和空间科学统一的科学过程作为探究的科学科学和技术个人和社会视角中的科学科学的历史和本质英国理解科学观念建立科技联系 训练科学方法理解科学对社会的贡献理解科学对个人发展的贡献认识科学的本质从传统双基到现代双基 图 现代双基观的结构图由杨振宁的《曙光集》...
