基于学生思维发展的语文阅读教学——与甘肃张掖老师交流北京教育学院教师教育人文学院陈琳 2012 年 11 月 17 日相关问题的思考阅读教学有效性问题教师文体知识、文体意识问题教师文本解读及把握教材能力问题教师对学生阅读思维发展关注与培养问题从两个案例谈起台湾赵镜中先生《台湾的阅读教学策略》关于台湾学生的“阅读水平”同课异构《胖国王与瘦王后》（北京、新加坡青年教师同台作课）做有专业知识与文化底蕴的语文教师准确深刻把握教材基本知识点 对语文教材知识体系有较全面把握关注学生思维发展的语文教学 依据文本体式选择教学内容问题的提出 : 当前阅读教学有效性不高的原因教师文体意识不强教师文本解读能力不高教师整体把握教材能力欠缺教师对学生思维发展关注不够总体分三类：第一类：叙事性作品文体：小说 ( 神话、童话、故事）、散文第二类：诗歌第三类：说明性文章课标关于小学阅读文本类型课标关于初中阅读文本类型写实作品：议论文、新闻、说明性文章、科技作品、非连续性文本虚构作品：诗歌、散文、小说、戏剧第三学段阅读教学要求 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段阅读教学目标 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。2011 版课标关于阅读教学的评价 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，...
