工学结合教学模式构建的思考与探究一、国外合作教育典型教学模式及案例1
英国“三明治”教育模式英国“三明治”教育模式有短期和长期两种，以年或月为单位交替，较为典型的长期的工学交替制主要为“2+1+1”模式，即学生前 2 年在校学习，第 3 年在企业实习实训，第 4 年再回校学习、考证，取得毕业证书
美国合作教育美国德雷赛尔大学实施四学期制，每学期 10 周，对本科阶段和讨论生阶段设有不同的工学交替模式供学生自由选择
本科阶段主要为“五年三次”和“四年一次”，讨论生阶段主要为工作期 6 个月和 3 个月两种模式，详见下表：3
加拿大合作教育 Co-op 制度Co-op 课程已经成为加拿大高等教育的一个显著特征，主要由加拿大的公立大专及大学提供，其学习工作计划安排主要有如下三种典型模式：可以看到国外教学模式强调工与学的交替实施，并以相对多元的形式让学生根据各自实际情况给予一定的选择权
二、国内职业教育教学模式1
常见教学模式国内职业教育（中职/高职）最广泛的主导模式为 2+1，即前两年在校学习专业课程，最后一年由学校推举+学生自主寻找合适的企业进行毕业实习
这一模式的优势在于保障教学实施的稳定性，但不足在于实习环节对专业学习深化没有起到应有的作用，实习阶段教学目标及学习标准模糊，实习单位分布面广，教学及学生管理难以跟进，实习流于形式
因此，教育部首先在中职阶段提出 2
5 的模式调整，但“先学后工”的两段式模式仍未改变
教育教学模式改革典型案例苏州健雄职业技术学院在实施中德合作双元制模式构建的探究中，除了学校和企业之外，成立中德机电“双元制”工程中心，导入这一第三方培训，对学校知识与企业操作间所需技术技能以项目为单位进行专项培训，在德国双元制教育本土化探究中取得显著成效，荣获国家教学成果二等奖
教学模式在安排上主要如下：三、教学模式构建关键因素之探析以笔者所在昆山
