教学设计代表人物及观点1.加涅九大教学事件、五大教学结果九大教学事件：（1）引起注意——引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择怀知觉。（2）告知目标——教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。（3）刺激回忆先前习得性能——许多新的学习归根到底是观念的联合，对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发，习得的性能假如成为学习事件的一部分，就必须会有高度的可进入性。（4）呈现刺激材料——当学习者做好准备时，老师可以向学生呈现教材。呈现的方式取决于材料的内容，无论何种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。（5）提供学习指导——这是促进语义编码，使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。（6）引发行为表现——这项事件的目的是促使学习者作出反应的活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下老师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。（7）提供反馈——在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。（8）评价作业——当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已经掌握了这种能力，老师应要求学习者进一步表现学业行为。（9）促进记忆与迁移——为增进记忆的策略很多，如用有意义的方式习得材料、建立材料的关系网络、注意间时复习，有效促进迁移最好的方法是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习。五大教学结果：五种学习结果是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息，可区分为：事实、名称、原则、概括几个小类。2、智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力，可区分为：辨别、概念、规则、高级规则等几个小类。3、认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能，可实现对学习行为的修正和调节。4、动作技能：是一种习得的能力，以它为基础的行为表现在反映身体运动的速度、精确度、力量和...
