杜威的五步教学法杜威的五步教学法 （1）老师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣； （2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，讨论该课题的性质和问题所在； （3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 （4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案； （5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育 不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定； （2）在培育目标上，斯巴达是培育英勇善战的战士，雅典则要培育多方面进展的人； （3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品行陶冶，雅典还增加初步知识和音乐欣赏等； （4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。 （5）不同点产生原因： 斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。 介绍亚里士多德关于体 德 智 美和谐进展的教育观点 亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培育学生勇敢的品质。但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培育学生的习惯。在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。音乐教育是亚里士多德和谐进展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！ 介绍昆体良关于体罚的教育观点 昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理进展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培育出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！ 教育家蒙田对幼儿老师要求的观点 蒙田十分重视老师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。他主张老师应让学生说话，让他们轮流表达自己的观点。他说：“教育的权威往往阻碍着好学的人。”对学生主张说，由于老师剥夺了学生独立思考的自由，从而使学生变得更加怯懦。他还主张老师不应只传授知识，更要注重让儿童...
