来华留学学生多为青少年，由于留学生处在一个阶段向另一个阶段过渡的时期，是人生观、世界观的定性时期，学本领长知识的关键时期，迅速走向成熟而又未真正完全成熟时期，从体力、智力、个性都处于一生中最活跃的阶段，容易受外界的影响，进展具有不稳定性、可塑性[1]。此外中西文化、习俗、语言等方面的差异也容易导致他们产生适应不良、焦虑、抑郁等不良心理情绪。这些生理、心理、个性特点决定了他们进展的不平衡、不稳定和可塑性，使他们极易受到外界环境的各种因素影响。在华留学生主要存在的心理适应问题：想象和现实的反差，政治制度、社会形态之间的反差，不同文化传统、宗教信仰、民族特性及生活习惯之间的反差，所学专业特点带来的学业压力，情感困惑，孤独感和思乡，怀疑和焦虑，怨恨和敌意等等。在神经官能症方面，出现记忆力减退、常常失眠的学生分别占人数的大部分，在人际交往中，有一半学生性格多疑、不信任别人。有心理健康问题的留学生通常都存在不同程度的交际障碍，他们大多性格内向、不同意与人沟通、缺少朋友又高度敏感。这些学生往往不能正视自己的心理问题，不能主动就医，从而更增加了危险性[2]。能否顺利度过最早的文化适应期，减弱文化冲击带来的心理压力，将直接对他们的留学生活产生巨大影响。人类学家 Kalver Oberg 于 20 世纪 60“”年代提出著名的 文化休克 理论，指出人从一种文化移入到另一种文化中而成为旅居者与旅居地文化接触时，会面临很多变化和冲击，产生种种心理问题，如丧失心理安定，产生各种心理、行为的变化，以及情感方面的障碍等，并导致了他们较高的得病率和住院率[3]。作为旅居者的来华留学生恰恰面临这种文化适应问题。影响留学生的跨文化心理适应的因素还包括留学生本身因素的影响，比如评价和应对方式，人格，自身知识和技能和人口统计学因素等。积极的跨文化社会心理适应与国际学生个体的内心自我控制点有密切的关联。其他制约跨文化适应的其他人格因素还包括性格的外向性，敏捷性、歧义容忍度、控制力、成就动机、决断力、自我效能感和自我监控力等。另外，留学生自身的知识构成、技能水平、认知方式、应对策略和期望值也影响其社会心“理适应。国外的许多讨论者把社会文化适应和个人心理适应情况合并为 社会与心理适”应 [4]。Kealey（1989）认为跨文化适应有正面和负面的心理变量，如生活满意度是正面变量，抑郁和焦虑是负面变量，旅居者生活满意度高，抑郁和焦虑等负面情绪少，...
