民族高校艺术设计人才素养教育讨论素养教育又称“通识教育、博雅教育”，其目的是使受教育者不仅掌握必备的专业知识和专业技能，而且具备较高的人文素养与健全人格，成为全面进展的创新型人才。21 世纪的民族高校艺术设计教育，培育高素养的设计人才是专业进展的目标和方向，民族高校艺术学科强化民族传统文化艺术等素养教育内容，对明确民族高校设计人才的培育模式，促进民族地区文化经济的进展都有很强的现实意义。一、民族高校艺术设计教育的核心是加强创新思维与能力的培育创新思维的培育是现代素养教育体系的本质内容，也是现代艺术设计教育的重要组成部分。艺术设计的课程改革应从设计思维的更新入手：如何培育学生的独创意识与开拓精神，如何启发他们在设计过程中突破固有的思维模式，借助民族传统文化智慧和其他资讯手段获得创作灵感与升华的契机都成为现代设计教育改革的重要课题。那么怎样在教学中培育学生的创新思维呢，首先，是激发学生的制造兴趣和质疑问难的精神。老师以多种教学手段和方法营造宽松开放的学习氛围，并通过“设问、答疑”激发学生的学习欲望，调动学生的学习热情。同时收集整理民族文化艺术优质资源，引导学生通过学习优秀传统民族艺术资源，探讨其艺术创作的独特构思与艺术表现，进而应用于现代艺术设计之中。其次，鼓舞学生拓展“发散求异”的设计思路。求异思维是创新思维的重要分支，又称发散思维或辐射思维，是打破常规寻求变化的辩证的综合思维方式。当代艺术设计界流行的“头脑风暴法”就是“发散求异”思维的典型运作，它是美国大型广告公司 BBDO 负责人奥斯本基于“发散思维”的制造思路发明的，是世界上应用最为广泛的发想法。“智力激励法”由多人组成的设计团队共同集思广益超越束缚，将各种解决问题的途径、异议综合起来，从而归纳出新的行之有效的方案系统。德国鲁尔巴赫发明的“635”法，日本高桥浩的“CBS”法等都属于这种制造性设计流派1。因此培育学生的“发散求异”思维不仅可以增强他们的创新意识，更可以培育他们的团队意识和协作精神，有利于学生学习、工作的有效衔接和进展。另外还可以通过“组合、联想”等思维方式的训练启发学生的创作思路，制造学论认为“组合、联想”是创新思维的本质，是制造力的源泉，知名设计师韦希物说：“创意是一种新的组合，制造新的组合这种才能可由观察事物的关联性得到提高。”2 当代一个著名的公益广告设计《爱护森林》就沿用了这一设计思路：画面由四部...
