课堂教学中设问应有『度』课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问
课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环
老师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃
▲角度问题的设置应该注意角度，选择最佳的切入点
角度选得好，教学效果就好
首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意
例如：在讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：我国国徽的含义是什么
国徽，大家都常见，却未必清楚它的构成及象征的意义
这么一问，立即就引起了同学们的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地导入了新课
其次，问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发
例如：为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解，我设计了这么一个问题：南非宣布将于１９９７年底前与台湾断交，并与中华人民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系
这个问题的设置切合学生关怀时事、渴望了解时事的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港回归祖国的重大意义，较好地实现了教学任务
▲难度设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移
因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的
首先，设置的问题要有难度
设置的问题假如太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用
所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维
例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时，假如就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么
学生会笼统地回答：国家机关
假如换个角度：中共中央宣传部发出仔细学习党的十四大精神的号召，这是不是在履行国家职能
由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了
