谈“高效课堂体会王莉高效课堂的声音已在界传播开来。从本质上看，似乎与我们以前提到的减轻学生负担是遥相呼应的，而实际操作上却有点差强人意。“高效课堂”我的理解就是课堂效率高，即学生学会了，也会学了，要想达到这两点，首先必须得让学生主动学、在课堂上动起来，所谓在课堂上动起来就是我们的展示环节。要想给学生更多时间展示，老师有话就要精说，捡重点说。从理论上讲，对高效课堂的描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在校时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培育、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。在这里，就提到了一个减负的问题。所以，高效课堂是应该和减轻学生负担连在一起的。而在我们的大多数所谓的高效课堂，不是在减负，而是在加负。高效课堂对老师的素养要求更高。在特定的环境下，特定的时间内，特定的教学资源下，面对特定的教育对象，完成特定的教学任务，这是老师每天在做的事。有些人，一本书，一支粉笔，教出了高智商的学生；有些人，用现代化的教学手段，教学效果却不尽人意。高素养的老师，应该懂得教学的规律，懂得学生的心理，懂得因材施教，懂得教学效果要用实践来证明。高素养的老师，在课前是领航者，在课堂上点化者，在课后是实践者。然而课堂对学生实践能力的要求更高。我们的课堂往往是课内的知识课外找。所以，博览群书的学生，喜爱动手的学生，爱好广泛的学生，善于思考的学生，细心观察的学生等，他们总能走在别人的前面。因此，我们谈高效课堂，不得不谈学生的实践能力的培育。把我们的课堂延伸到家庭中，延伸到实验室，延伸到图书室，延伸到网络里，延伸到社会大课堂中。学生懂得多了，老师课堂上的问题自然就会了，老师也教的轻松了，学生也有自信了，学习的劲头也加倍了。所以老师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参加、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等沟通，培育独立思考...
