“”“”“笔者在对高一思想政治 新时代的者 一课进行教学设计时，针对 光荣 和 树立正确择业”“”“”观 的教学目标，精心选择了四个都市 啃老族 （指有谋生能力，却仍未 断奶 ，得靠父母供养的年轻人）的事例进行分析，四个事例分别对应四种择业观。课堂的讨论还算热烈，“”但整堂课给人一种 隔靴搔痒 的感觉，没有说透，没能达到预想的教学效果。也用了来自生活的教学资源，也让学生在课堂上进行了讨论，可为什么没能上出一堂精彩的课呢？一位听课的老师课后说:“”我觉得我也是个 啃老族 。她的话激起了笔者的思考。也许问题“”就出在这里， 啃老族 是成年人更关怀的话题，来自于老师而非学生的生活，并没有真正贴近学生;“”而且， 啃老族 更多的是一个社会问题，而不仅仅是对就业、劳动的态度。一句话，这堂课教学资源选择不当。在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但是考虑到学生的年龄、所处环境、学识水平等的差异，并不是所有来自生活的资源都可以直接在课堂上使用的。我们到底要开发什么样的教学资源呢？如何开发呢？在以学生为主体的课堂教学模式的影响下，学生会成为课堂教学中最丰富、最便捷，开发上最经济，效果上最突出的教学资源。学生调研是学生资源开发最常见的手段。——笔者做过这样一个简单的学生调研1.请描述你最近一次花钱的经历。2.你为什么购物呢？3.你花过别的钱吗？4.你最想知道关于钱的哪些知识？5.“”请用一句话来描述你对 钱 的感觉。调查所用时间很短，但收上来的张张小纸条已经为教学提供了丰富的素材。如:——最近一次花钱的经历为什么要花钱买？其他的纸不行吗？这张纸有什么特别之处？200 年前的中国花的是什么钱？2000 年前呢？更早呢？（从今日的纸币上溯到最早的一般等价物，引出货币的产生和本质）——你花过别的钱吗？介绍不同国家的货币。（涉及外汇知识）——你最想知道关于钱的哪些知识？了解学生的已知和未知，正是备课和讲课的重点。“”——“”用一句话描述你对 钱 的感觉综合探究 金钱观 。学生的回答虽然充满个性化的色彩，但可以充分利用其中的信息，建构起一个知识的平台。注重生活逻辑，注重体验性，首先是学生的生活、学生的体验，这是新的课程观、学生观的要求。“”笔者对 新时代的劳动者 一课进行了调整之后，为了更好了解学生学习的情感和经验基础，笔者选择了现代社会中的一些职业，涉及网络、文化、金融、保险、教育、社会公益等方方面面，...
