项目驱动教学法在高职儿童文学课程中的运用【摘要】儿童戏剧对儿童的语言、肢体动作、想象力、社会性的进展有极大的帮助，既是儿童文学的一种重要体裁，也是儿童制造性、自主性学习的一种独特样式。传统儿童戏剧教学中存在诸多问题，引入项目驱动教学法进行儿童戏剧教学能够激发学生的学习兴趣，为学生提供戏剧活动实践，提高学生专业技能的综合运用能力。【关键词】儿童戏剧教学项目驱动教学法应用儿童戏剧指“采纳舞台表演的综合艺术形式为儿童制造了一个需要儿童用心灵和视听去感受的艺术环境，使儿童身临其境，获得独特的艺术享受。”[1]儿童文学课程中的儿童戏剧教学不仅包括儿童戏剧理论，儿童戏剧表演技巧，还包括幼儿园戏剧教育活动的指导。但传统儿童戏剧教学以理论讲授为主，不能调动学生学习的积极性和主动性，无法发挥儿童戏剧在提高学生专业技能等方面的作用。因此本文将从儿童戏剧的教学组织入手，通过引入项目驱动教学法，激发学生学习兴趣，综合运用观摩、示范、表演、互动等方法为学生提供戏剧活动实践，提升高职学前教育专业学生的专业技能水平。1.项目驱动教学法与儿童戏剧教学项目驱动教学法起源于上世纪 20 年代，指“在教学过程中以激发学生的学习欲望与兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合的任务作为发挥平台，使学生在完成一些精心设计的项目过程中，完成与技能的双重提高的教学方法。”[2]这种以学生为主体的教学法，能够极大限度的调动学生学习的主动性和积极性。在儿童戏剧教学中，老师可通过设置项目，将理论教学贯穿于实践环节，让学生在讲一讲、说一说、演一演、看一看中完成对儿童戏剧的学习。教学以小组的形式开展，每一项目均设考核，由老师对小组及小组成员在这一项目的表现进行评价、分析。2.项目驱动教学在儿童戏剧教学中的具体应用2.1 品读剧本，把握作品内涵品读剧本指学生对儿童戏剧文学即剧本进行欣赏、分析，最后经由分角色朗读剧本的方式把作品呈现出来的教学环节。老师课前发放经典儿童戏剧剧本并预留问题，课堂上则进行考核及理论知识的梳理。课堂考核以问题发言和分角色朗读的方式进行，其中问题总结发言占 40%，分角色朗读占 60%。实际操作中发现，在上课前就发放儿童戏剧剧本，学生可以充分利用课余时间完成对剧本的阅读欣赏，避开了浮光掠影式的欣赏，学习不再局限于课堂之内，学生逐渐养成自学的习惯，与《幼儿园老师专业标准（试行）》提出的“终身学习”的基本理念相适应。课堂上，首...
