战后世界高等职业教育课程的演进及发展趋势

战后世界高等职业教育课程的演进及进展趋势 摘要：战后世界高职进展与变革的重点之一就是课程的演进，本文对这一阶段高职课程的进展变化作一梳理。其中特别对作为其出发点的课程取向的变化作了重点分析，其变化路径为：学科式普适性——岗位式专业性——关注迁移能力的专业性——强调继续学习能力的普适性。并在此基础上，预测高职课程未来的进展趋势，及其对我国高职进展的若干启示。 关键词：二战后；高等职业教育；课程 课程是高职的核心，是职教体系非常重要的组成部分。把握战后世界高职课程演进的过程，能帮助我们更深化地理解世界高职进展的历程，并有利于我们从中归纳出未来高职课程进展的基本趋势。此外，我国高职正处于大力改革的重点时期，其中课程改革更是“重中之重”，因此该讨论可以为我国当前高职的课程改革提供有益的启示。 一、世界高职课程演进的历程 课程变化的出发点是课程取向。二战后，世界高职课程取向的变化可以归纳为在两个端点之间的运动，一点是普适性的课程，一点是专业性的课程。不同的历史阶段，各个国家及地区在两个端点之间所处的位置有所变化，而且世界整体的位置也不尽相同。高职课程的进展阶段大致划分为：二战结束至 20世纪 70 年代；20 世纪 70 年代至 20 世纪 80年代；20 世纪 80 年代后期至 20 世纪 90 年代中期；20 世纪 90 年代后期至 21 世纪初期。 (一)学科式的普适性课程(二战结束至 20 世纪 70 年代) 二战结束到 20 世纪 70年代初期，各国及地区教育处于恢复进展阶段，高职也不例外。当时高职教授的内容倾向于学科式，因此具有比较明显的普适性特点。各国人民都希望从战争的阴影中摆脱出来，找一份工作，安定地生活；政府则希望经济尽快复苏，走上现代化的道路。20 世纪 60—70 年代，国家更是积极进展教育规模，其中包括高职的规模。于是这一阶段人民和政府关注的重点都是数量的增长，对质量没有很高的要求，原因可归结为以下几点。 1．在二战后的经济恢复进展及社会重建过程中，教育被看作是最大的指望，于是规模的增长就顺理成章了。另一方面，由于原有的高等教育规模有限，无法容纳如此多的求学者，同时又不能让如此多的人流浪街头，政府力求保持社会稳定，并给予这些人基本的工作技能，于是希望新建或组建更多的学校。 2．在新建或组建的学校里，政府希望它能履行与传统大学不同的职责，即帮助无业者获得就业的技能。但当时对就业技能的定义和现在不...