技师学院《机械制图》教学中分层教学的实践与体会 摘要：《机械制图》是一门实践性较强的专业基础课，针对参差不齐的学生水平，采纳统一的教学内容和方法授课，学生学起来有一定的难度，有必要实施分层教学，因材施教。实践证明，实施分层教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，收到了预期的效果。 关键词：技师学院；机械制图；分层教学 近几年随着职业教育的不断进展，技师学院的办学规模也逐渐扩大，而学生在知识和能力水平却存在很大差异。《机械制图》是一门实践性较强的课程，主要培育学生的空间想象力、读图和画图能力，学起来有一定的难度，因此在教学中采纳统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。本文将从教学存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。 技师学院《机械制图》教学中存在的问题 学生水平相差过大，“一刀切”教学陷入困境学生学业现状和学生进展方向的多元化、复杂化，给老师的教学工作带来了全新的课题。近年来，随着社会经济的进展，职业教育逐渐向大众化、普及化方向进展，职业教育学生的整体文化基础水平逐渐下移，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。长期以来，学校的教育教学工作及老师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同进展方向学生的差异，不得不采纳“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的结果。 老师教学观念、教学方法存在差异大部分技师学院是由原来的技工学校升格而成，老师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“专家导向”向“需求导向”转型的理念，在教学上仍以老师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有探讨出分层的、体现个性化的、灵活的教学方法。面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。 实施分层教学的理论依据 个体差异美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士在上世纪 80 年代提出了多元智能理论，指出人的智能是多方面的，而且一个人的某一方面智能得到认可并得到进展后，有可能激发其他方面智能的进展，乃至提高综合能力。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面进展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有进展潜力的，其实这些没有得到较高分...
