老师内涵储备价值取向 新课程改革是我国政治、经济、教育进展到一定程度后的客观需要，它的根本任务是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合素养教育要求的新课程体系。新课程改革的主要目标是改变传统课程过于注重知识传授和升学的价值取向，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在获得基础知识和基本技能的基础上形成积极主动的学习态度，形成正确、健康的情感观、价值观和人生观。 新课程的基本理念最终要靠老师落实到教育教学实践中去才会产生现实效应，老师是实现这一关系到中华民族振兴和每个学生进展的历史性改革的关键。 课程结构的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化要求老师必须能够密切课程内容与时代生活、学生实际的关系，必须能够对各种课程资源进行有机有效的整合处理，这对学科老师的数量以及老师的专业素养提出了极高的要求。针对这个要求，学校应该从效益的角度，转变仅从数量上分科的老师储备模式，从老师量的储备转变为老师质的储备，摒弃粗放型储备模式，寻求老师的内涵储备之路。 老师的内涵储备是指根据课程要求，针对老师具体情况，实行相应的措施，促进老师在专业技能、精神意志、生命存在等方面的进步和完善，既使老师成为学生学习的促进者、教育教学的讨论者、课程的建设者和开发者，同时也使老师在事业中实现自己的价值、丰富自己的精神、获得生命的幸福，成为诗意的存在。老师的内涵储备既可以是学校行为，也可以是老师个体行为，最好是学校行为和老师行为的有机结合。 笔者认为，当前老师内涵储备的价值取向应该体现在以下三个层面。 一、知识与技能层面 1.丰富专业知识，完善专业结构 在任何时代，传授知识都是教育的一个重要任务。苏格拉底曾提出“知识即美德”的命题；亚里士多德在他的《形而上学》中写下的第一句话就是“求知是人类的本性”，他认为，求知是人的最本质的冲动。在知识经济时代，知识的作用更是不容质疑。当代社会中知识更新和衍生的速度加快，面对日新月异的世界，老师必须尽可能多地储备各种知识，尽可能合理地完善自己的知识结构。 2.整合交叉学科，开发教育资源 学科交叉的趋势在当前文化进展中体现得非常突出，学校的分科教学已经突现不少弊端。作为老师，不能仅仅满足于本学科知识的教学，而应该将有联系的交叉学科进行整合，充分利用其他学科资源，实现学科教学的综合性和开放性。首先，应该打破文科、理科壁垒，理科老师要懂得一些...
