对何成刚《历史教学设计》的读与思王英姿名师工作室陈华东一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情。《历史教学设计》文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。下面我从“历史教师为什么更要读书”“为什么要读这本书”“这本书对我们的历史教学的指导性在哪”这几个方面来谈。一、历史教师为什么更要读书（一）、专业优势的原因。历史不同于其他学科，数学、物理、化学的基本定理与公式不会变。而历史的思想性会随着时代变化而调整。历史学科的基本特点决定了课程内容的变化要多于其他学科，因此，历史教师要不断读书学习，才能保持专业优势。（二）、深入理解初中历史课程标准的需要。天津师范大学历史文化学院任世江在《读书与教学研究》中表述“历史学的两大功能，一是把事实搞清楚；二是解释的时代性。这就决定了中学历史课程内容的变化。同样的内容写入教科书已经与过去有很大区别，颠覆性的解释可以举出很多例子，只有通过读书才能够理解课程内容的改革。”（三）、能夯实“灵动历史课堂”现实基础。多读书才能给历史课堂教学注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，才能做到历史课堂教学的灵动，涵养学生的历史素养。二、为什么要读这本书。（一）《历史教学设计》集北京、广东、上海等七地历史教育研究者的智慧，围绕新课程中的历史教学设计问题，跨区域精诚合作撰写的研究性教材著作。全书由何成刚担任主编，夏辉辉担任副主编。何成刚：现就职于教育部课程教材发展中心，北师大历史学博士。《中国教育学刊》2010年04期刊载了周仕德、何成刚撰写的《历史教学设计观的转型探析》一文指出“新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程,也是一个走出传统历史教学设计范式困境的过程。因此作为历史教师要读这本书。（二）这本书可以大幅提升历史教师自己的历史素养，同时转嫁到涵养学生的历史素养。《历史教学设计》这本书共分四篇。第一篇重在探讨教学设计的基本理论与分类以及历史教学设计的原则、要素、流程；第二篇采取“解剖麻雀”的方式，对影响历史教学设计的各种要素，诸如“课程标准”、“教学目标”、“学情分析”“教学策略”“史学理论”“课程资源”“学业评价”“史料教学”等等，进行了详细的研究。第三篇重在探讨基于丰富多彩的价值取向指引下，不同历史教学设计的共性与个性，诸如：按照教学目标为分类标准的“以人格养成为中心的教学设计”等；以指导思想为分类标准的“以建构主义为指导的教学设计”；以教学方法为分类标准的“采用历史神入教学法的教学设计”等等。第四篇重在归纳与述评澳大利亚中学历史教学设计在理念与实践方面的积极探索。本次我在分享时受分享时间和篇幅的影响，第四篇的内容省略500字。（三）本书有很大特色。本书不是一本历史教学设计研究的纯粹理论著作，更有别于历史教学设计的案例分析集。其将案例放到一定的理论框架中去解释、叙述。既注重理论研究，又注意结合案例分析让历史教师感到比较通俗易懂，也为工作在一线的历史教师们写下自己的教学案例、教学叙事提供一些范本。通常同类的书籍，要么以理论分析见长，案例呈现是为说明理论问题服务的；要么是案例的集合，案例的点评中也间或有些理论的指导，但读起来终觉得有雾里看花水中望月之感。在我看来，即在很大程度上实现了理论研究与案例分析的最佳结合，具有极强的指导性和操作性。书中所举案例是新课程改革以来一线历史教师的案头佳作，具有一定典型性，可读性强。三、这本书读后对我们实际教学的指导性在哪里。本书编者从理论研究与案例分析两条线组构了本书的篇章，力图从理论与实践两个层面解决一线教师的困惑。在理论方面，较少议论理论的意义与价值，着重于理论概念的内涵与外延。教学案例不只是单独呈现案例本身，而是将案例放到一定的理论框架中去解释、叙述。（一）第一篇理论篇对我们实际教学的指导。教学设计一头牵着教育理论...
