教育统计课程现况与革新举措 师范院校设立教育统计学这门课程由来已久。 1904 年美国人桑代克所著的《心理与社会测量导论》竭力以心理学和统计学为工具，讨论教育学，使教育科学化，被认为是世界上第一本有关教育统计学的专著。随后，美国的一些大学先后开设教育统计学的课程，并出版专著、教材。我国大学和师范学校也把教育统计学作为教育学专业的必修课程，不少学者从事这门课程的讲授并撰写专著、教材。[1] 随着社会的进展，教育领域发生了巨大变化，教育统计学课程与教学方面的弊端日益显现。社会变化在为这门课程的进展提供良好进展背景的同时，也对它提出了更高的要求。了解教育统计学课程建设与教学方面的弊端并改进之成了从事这门课程教学与讨论人员的重要工作。 一、现状及存在的问题 课程开设范围狭窄 在我国师范院校，除了数学专业以外，教育学和心理学专业一直是学习统计学的主要专业，而这两个专业的学生大多数不从事基础教育工作。也就是说，一方面，在少数懂统计学知识的学生中，只有一部分从事基础教育工作；另一方面，老师中最为庞大的老师群体——中小学老师，极少懂得统计学知识。社会的进展要求中小学老师成为讨论者，对教学进行科学管理，提升职业的专业化水平，而实际情况却是，懂统计学知识的除数学之外其他科目的老师寥寥无几，大多数老师不仅不能利用统计学知识提升教育管理的科学性，更不能从事数量最大、人们最为认可的一种讨论——实证讨论。大多数老师仅会使用平均数和百分比这些最简单的统计方法。 教材的内容体系重基础轻应用 到目前为止，我国出版的教育统计学的专著有 10 本左右。各重点师范大学有自己编写的教材。这些教材的知识体系注重系统性，讲解透彻，难易适中，能够及时补充统计学的新成果，有利于给学生打下良好的知识基础。不足之处在于知识基础所占比重过大，所需学习时间较长，缺乏实践性和可操作性，不利于培育学生应用知识的能力。具体地说，第一，教材内容缺乏应用性。虽然有例题和练习题，但例题和练习题缺乏系统性，知识点不同，例题、练习就不同，例题、练习题只是某组数据或某个讨论结果的一个片段，只反映一个小的知识点，学生既不知道此题的前提，也不知道完成此题的意义，仅是为做题而做题。第二，缺少统计软件的支撑。因此，在这门课程的整个学习过程中，大多数学生在学习之前胆怯，学习过程中间吃力，学习结束后不会应用，很快遗忘。 教学模式陈旧 教育统计学的教学时间基本...
