教学反思之读后续写第一课时阅读与构思温州中学（新疆部）夏一建很荣幸在执教第一年有幸参加郑老师组织的读后续写三个课时教学的研讨。下面我将针对我的这堂课，从下面两个方面进行反思。一、教学目标和课堂设计续写文本选自外研版选修6第三单元Roy’sstory，原文并不是一个完整的故事，具有续写的可能性。文章的时间脉络较为清晰，所以我根据时间梳理了一系列Roy发生的事情，但是在最后一件事情的处理上，故事戛然而止，并没有交代Roy是否偷窃了募捐后丢失的500美元。经过关于续写的论文和自己对于续写的初步探索，我发觉大部分要求续写的故事中都会存在一个未解之谜（anunansweredmystery），通过合理构思“揭开”未解之谜有利于对故事最后两个段落的输出。所以本节课从未解之谜切入，以“忠实原文细节信息、关注段首句和赋予故事主题”三个步骤对原文进行合理的构思。第一步对故事中的“未解之谜”的探索，即文章中Roy是否偷了丢失的500美元这一谜题展开讨论和猜想。猜想并不是天马行空的猜测，这时第一个构思情节的技巧“忠实原文的细节信息”应运而生。当然此时学生若对于找原文细节信息存在难度，此时可以参考文章中的10个下划线词语展开构思。“关注下划线词”并不是本堂课要详细展开讲解的构思技巧，通过对续写的初步探索，若情节构思遵循原文合情合理，10个关键词用上5个对于学生的难度不大。第二步“揭开”未解之谜后对于续写两个自然段的情节进行构思。此时，需要考虑到续写内容和段首句应具有关联性，所以第二个技巧“关注段首句”在此处提出。此时需要引导学生考虑这个自然段应该涵盖的内容。通过分析第一个段首句，可以得知在作者发现Roy衣服口袋里大约有500美元时，关键人物Roy出现了，所以故事第一段的构思应涵盖Roy的行为。除此之外，引导学生关注第二段的段首句，启发他们在第一自然段还可写哪些内容。从学生关注到的anidea入手，将problem（第一自然段）和idea（solution）（第二自然段）一起展开讨论构思两个自然段的关联性，即“因果关系”。第三步是基于初步的情节构思对于故事主题的确定。一个好的故事是有意义的故事，是一个有主题的故事。所以在学生在进行情节构思后对于主题的思考有利于产出一个有思维，有血有肉的故事。最后作为续写的第一课时阅读与构思，学生的情节产出相当关键，所以本堂课的最后让学生写3-5句话来表达续写的情节内容，为第二节和第三节的写作讲评以及评析润色做好铺垫。根据评课老师的点评，我得到了在备课过程中的几点启发。第一，需要关注语言的准确性。在一些用词方面，比如“忠实原文信息”中的“stickto”的表达是否得当；对于“makesenseofthedevelopmentofthestory”的表达是否准确；最后让学生产出情节所用的“easysentences”中的easy是否恰当。第二，需要关注自己的备课思路与学生的构思思路。通常在备课过程中，情节构思的设想是教师通过既定的步骤来引导学生展开对情节的构思，这时可能会出现教师对学生的引导过多，导致“局限”了故事发展的可能性，比如“idea”的提出是否就一定是有problem出现？能否有其他可能性，这些都是备课过程中需要思考的问题。二、课堂生成和学生产出这节课的整个教学步骤较为明确，在通过阅读梳理故事脉络后，学生通过三个步骤进行构思，教师随之将如何构思的“思维导图”以板书的形式加以呈现在黑板的左侧，并将一些相对应的关于情节构思的技巧呈现在黑板右侧。板书的逻辑清晰，为学生在后续的情节产出做好铺垫，所以整个板书按照教学步骤逐渐生成，是整个课堂教学的凝练。学生的产出有条不紊。从构思的第一步，即对未解之谜的探讨，学生从原文中找出相关的依据来“佐证”自己构思的合理性；到第二步学生讨论whatwouldRoydo；最后到第三步讨论problem与solution，环环相扣，指令明确，让学生在讨论时做到有话可讲。在三个情节构思的步骤产出后，绝大部分学生能够根据自己的讨论结果，用3-5句话将自己所构思的情节写下，而后教师通过展示学生的构思，加以评价，让学生得知这样的一个情节构思是否合情合理，是否达到了情节构思的基本要求。根据评课老师的点评，我得到了在课堂教学时的几点...
