探索与发现——年月日教学反思一直很喜欢中央电视台科学频道的“探索与发现”的节目，每一次收看都给我带来一种神秘和期待。我想，如果我们的教学也能带给学生这种惊喜，教学肯定会事半功倍。所以在设计年月日的教学时，主要体现了“探索与发现”的理念，让学生充分体会探索新知的过程，在探索中发现新知，建立新知。1、动手操作，给学生提供探索与交流的空间布鲁姆认为，在人类智慧生长期间，要经历三个阶段：动作性表征、映象性表征、符号性表征。而皮亚杰的活动内化原理也指出：通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。在年月日教学中，通过学生小组合作探究观察 2003—2010 年的年历卡，记录各月份的天数，统计全年天数，比较发现十二个月份中的三种情况：大月 31 天、小月 30 天、2 月 28 天时全年 365 天、2 月 29天时全年 366 天等知识，然后再指导学生汇报交流，自己得出结论。让学生知道没有现成的答案，要在生活素材中找答案，激发了学生参与兴趣，启发了学生的积极思维。在整个探索发现的过程中，教师只是组织者、引导者，学生才是学习的主人，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，通过学具年历卡的操作，培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构。关注学生的学习过程，在教学中，让学生用数学的思想方法主动生成数学知识，在丰富的数学活动经验中，不断获得对数学思想方法的感悟、理解、掌握。2、联系实际，尊重学生的知识经验在教学原则中，有一个原则一定要遵循，就是从学生的学习实际出发，尊重学生的认知基础和生活经验。在年月日第一课时备课中，我确定了用观察年历—填表—交流汇报等手段去探索新知。但有一个问题比较困扰，就是在分组观察年历卡时，是每人观察不同的年历卡还是每组观察同一年年历卡？第一种设计每组就需要统计 3—4 种年份的全年天数，用时长、难度大；而第二种设计则每组只需计算一种年份全年天数，显得比较省时省力，但很难预知效果。最后，我考虑到学生的接受能力，计算速度，在实际上课的时候，采用了后一种做法。结果发现，每组学生共同探索一个年份的知识，操作起来比较方便简洁，而且在各组代表交流时，同样可以通过互相的学习、互相影响，生成对不同年份的新知，效果比较理想。3、“收放”适度，合理设计教学环节。“收放”自如，是一个教师教学水平的重要指标。合理的设计教学环节，根据课程标准要求和本节课的目标善于取舍，...
