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探索与发现——年月日教学反思

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探索与发现——年月日教学反思一直很喜欢中央电视台科学频道的“探索与发现”的节目,每一次收看都给我带来一种神秘和期待。我想,如果我们的教学也能带给学生这种惊喜,教学肯定会事半功倍。所以在设计年月日的教学时,主要体现了“探索与发现”的理念,让学生充分体会探索新知的过程,在探索中发现新知,建立新知。1、动手操作,给学生提供探索与交流的空间布鲁姆认为,在人类智慧生长期间,要经历三个阶段:动作性表征、映象性表征、符号性表征。而皮亚杰的活动内化原理也指出:通过感知操作——表象操作——理性操作,可使外部活动逐步内化为智慧活动。在年月日教学中,通过学生小组合作探究观察 2003—2010 年的年历卡,记录各月份的天数,统计全年天数,比较发现十二个月份中的三种情况:大月 31 天、小月 30 天、2 月 28 天时全年 365 天、2 月 29天时全年 366 天等知识,然后再指导学生汇报交流,自己得出结论。让学生知道没有现成的答案,要在生活素材中找答案,激发了学生参与兴趣,启发了学生的积极思维。在整个探索发现的过程中,教师只是组织者、引导者,学生才是学习的主人,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,通过学具年历卡的操作,培养学生发现知识的内在联系,形成良好的认知结构。关注学生的学习过程,在教学中,让学生用数学的思想方法主动生成数学知识,在丰富的数学活动经验中,不断获得对数学思想方法的感悟、理解、掌握。2、联系实际,尊重学生的知识经验在教学原则中,有一个原则一定要遵循,就是从学生的学习实际出发,尊重学生的认知基础和生活经验。在年月日第一课时备课中,我确定了用观察年历—填表—交流汇报等手段去探索新知。但有一个问题比较困扰,就是在分组观察年历卡时,是每人观察不同的年历卡还是每组观察同一年年历卡?第一种设计每组就需要统计 3—4 种年份的全年天数,用时长、难度大;而第二种设计则每组只需计算一种年份全年天数,显得比较省时省力,但很难预知效果。最后,我考虑到学生的接受能力,计算速度,在实际上课的时候,采用了后一种做法。结果发现,每组学生共同探索一个年份的知识,操作起来比较方便简洁,而且在各组代表交流时,同样可以通过互相的学习、互相影响,生成对不同年份的新知,效果比较理想。3、“收放”适度,合理设计教学环节。“收放”自如,是一个教师教学水平的重要指标。合理的设计教学环节,根据课程标准要求和本节课的目标善于取舍,...

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