高中物理教学中有效提问的反思 [摘要] 提问人人都会，但效果截然不同，有的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。有的课堂提问，会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间。本文论述了课堂提问的常用方法,分析了无效提问,提出了如何设计和实现有效提问的做法,只有通过恰如其分的课堂提问,才能实现优质的物理课堂教学。[关键词] 课堂提问 有效提问 无效提问教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但效果截然不同，有效的课堂提问，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成；无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面我结合自己的教学谈以下几点：一、物理课堂中常见的无效提问在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：（一）问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。如讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转： “对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。（二）提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大？没有牛顿第二定律行不行？对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。显然，这样的提问教学用心 爱心 专心效果是不会理想的。(三) 提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难...
