尝试“生活化”教学感悟生活大物理我国大教育家陶行知认为“最好的教育就是从生活中学习”。陶行知先生认为“教的法子必须根据于学的法子”，物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，用于生活。教师应引导学生认识物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识；让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。一、关注学生的生活经验，教学内容生活化教育家陶行知先生认为“生活即教育，为生活而教育”。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。如在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起来等等。这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。物理知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活的知识的提炼，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽象性。所以，教师在对物理学习材料进行适度的心理加工的同时，还应特别注重物理知识进行生活化加工，从而使学生在利用自身经验去概括生活的过程中，把物理从现实生活背景中构建起来。实践证明，让物理知识生活化，不仅使物理教学变得生动活泼、丰富多采，而且激发和锻炼了学生的创造性思维，从而极大地提高了教学效率。二、创造课堂的生活情境，教学过程生活化在课堂教学中，结合学生的生活体验创造生活情境，讲解新课内容，帮助学生巩固新知识，充分利用学生生活经验来激发学生的学习积极性，可以使学生学习变得更加主动，极大地激发学生学习物理的热情。课例片段：减小压强的方法师：现在老师用网袋装了一个西瓜，请一位同学用手直接拎着，有什么感觉生：感到手被勒得很痛。师：同学们帮他想想办法，怎样拿，手就不那么痛了？生1：用手帕垫在上面。生2：用一木棍垫上。……生4：用手抱着西瓜。（这是一个非常好的办法，此时教师和其他同学对这个出乎意料的办法报以热烈的掌声）学生在生活中都有一定类似经验，通过上述的教学设计，学生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知识的有效性更具说服力；同时启发学生知识与经验的结合，感性与理性的结合。三、关注学生可能的生活世界，探究问题生活化学生的可能的生活世界，要引导他们去理解和接受，指导自己将来的生活。在学到物态变化时，让学生探讨夏天开着空调的轿车，会在教车玻璃的内表面还是外表面出现水珠？冬天的轿车又是在哪个表面出现水珠？为什么出现水珠？蒸汽烫伤和开水烫伤，哪个更严重些？在学到动能和势能时，火车站的铁轨为什么比进站出站的地方高？用电风扇吹时，周围空气的温度并没有降低，而为什么人却感到凉快了？为什么下雪天不冷，化雪天冷？为什么在打雷时先看到闪电，后听到雷声？挑西瓜的时候为什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下？为什么对着大山喊一声就会出现回声？而在普通的房间内说话，听起来感到比室外说话声音大？电影院的墙壁为什么要做得坑坑洼洼，凹凸不平？汽车刹车时，为什么人会向前倒？用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？讲到了《电功和电功率》一章时，我曾与学生讨论研究冰箱内外温差与所耗电能的关系，提...
