《只有一个地球》教学反思《只有一个地球》教学反思《只有一个地球》教学反思《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本单元的单元主题是“珍惜资源，保护环境”。本文采纳科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破裂了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。并通过课外资料的补充和学生搜集资料的沟通分享，使学生理解深化，并能联系实际，深化思考。备好课之后，我首先在六一班进行了试课。六一班的学生已经对课文进行了初步预习，但他们的预习仅仅停留在初步阶段：学生读了几遍课文，画出了文中的生字词，仅此而已。对课文的批注临时尚未进行。所以，在进行本课时，我是有一定的心理负担的。害怕学生批注阅读时间太长，无法完成后面的教学任务。在教学中，我刻意提醒学生的加快批注阅读速度，所以，在课堂上学生的批注是不够深化的。所以，有个别学生在展示时出现了偏差。但是，在老师的引导下，学生能立即回归“正道”，并且能够快速的完成老师的学习目标。教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。同时，我紧扣单元主题“珍惜资源，保护环境”，并围绕课文中心句展开批注式阅读。学生完成一部分内容的学习，我就回到单元主题和课题上来，进行反复呼应，起到了一咏三叹的教学效果。不仅深化了主题，也强化了作者所要表达的情感，也让学生在反复的朗读中深化单元主题，为接下来的沟通做足了准备。课尾，我让学生从自己的实际出发，说说自己能够为“珍惜资源，保护环境”做些什么？学生在整节课中的积淀得到爆发，每个人都有话说，每个人都有不同的见解，学生的情感得到升华，明确了价值观。这节试课，无疑是成功的，课堂流程流畅、完整，学生有所得、有所悟，老师在其中的指导作用功不可没。如此顺畅的一节课上下来，我有了大胆的设想——不再试课，让学生充分预习，课堂上最大限度的展示学生。但因为种种原因，...
