《瀑布》教学札记 伴随着新课程改革，老师都在自己的课堂教学中增加了质疑环节，以体现学生的主体地位
这是令人欣慰的
但质疑过程中低效率、低质量的兜圈子现象，也应当引起我们的警醒
１．虚晃一枪，两张皮
一次我听一位老师执教《瀑布》
在第一课时的最后环节，学生一连串提出好多问题，比如，好像叠叠的浪涌上岸滩中叠叠是什么意思
万丈青山衬着一道白银中怎么说是白银
一座珍珠的屏中珍珠是什么
面对提问，老师只是倾听、点头，态度极其和气
待学生问完了，老师说，很好，下节课我们一起解决这些问题为什么不趁热打铁而要留到下节课
等到了下一节，学生的兴奋期已过，解疑的意义还有吗
同时我也担心：到下一节课，热情已经冷却的，可能不仅仅是学生，老师可能不再理会上一节的问题，依旧执行自己固有的教学思路
２．明知故问，走过场
引导学生质疑主要有两方面意义：一是使老师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率
二是帮助学生深化理解课文
但是，我发现，好多质疑就是注重形式，走过场为疑而疑
看到题目你产生了什么问题
这是我在另一节《瀑布》课上听到的发问
学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑：为什么写瀑布
怎么写瀑布的
瀑布是怎样的情景
其实，这是服务于老师思路的明知故问
试想，我们日常阅读时，看到题目，假如感觉吸引人，就会一气读下去，怎么可能停在那里，思考这篇文章写什么怎么写为什么这样写即便有，也只能从阅读中寻找答案，而下是坐在那儿傻想
３．水上浮萍，不到位
高质量的问，应当是开山的斧子，深耕的犁杖
学生质疑水平的不同，正反映了老师教学能力的高下
假如学生的问题仅仅停留在这个词语我不懂这个句子我不明白上，我们老师就该好好反省自己了
对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点
讨论性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为老师与学生质疑、探究的方向
还说《瀑布》
有些学生质疑：白
