《灰雀》教学片断及反思 《灰雀》教学片断及反思 湖南省长沙市浏阳河小学 刘爱华 我教第五册《灰雀》这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上自主、合作、探究学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。 课文小结后我启发式提问：孩子们，假如你也来到了公园，你想对列宁，或者是小男孩，甚至是对小灰雀说点什么或者是问点什么？ 〖反思〗 此问是一个开放性问题，且符合儿童心理、年龄特征，孩子对此问兴致很高，一石激起千层浪，孩子们说开了，自主能力得以培育，个性得以张扬。 生１：列宁同志，你看出小男孩把那只灰雀带走了，而你为什么又不直接批判小男孩呢？ 生２：灰雀，昨天你到哪儿去了啊？灰雀，我真兴奋再次见到你！ 生３：小男孩，是你带走灰雀了吗？可又为什么放了它了啊？ 生４：小男孩，你喜爱列宁吗？为什么？ 〖反思〗 学生的回答，能够检测出对课文中心内容的理解、感悟，而由此问引发出的新的问题，又将引领全班同学进入更深一层的思维。孩子们兴趣盎然，一个个有价值的问题冒出来了，此时老师及时启发，鼓舞大胆想象。 老师启发提问：假如你就是文中的灰雀（列宁、小男孩、树），你会怎么回答刚才同学们提出的问题？ 〖反思〗 此问有意识让学生分学习小组合作、探究，通过角色表演体会人物内心活动，问题的提出，能激发儿童的想象欲望、表达欲望。 生１（代表列宁）：是啊，我没有直接批判小男孩，因为他还小啊，我信任他。我喜爱灰雀，可我更喜爱知错就改的孩子！ 生２（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身边了，小男孩放回了我，我还是同意和他交朋友的！ 生３（代表小男孩）：我原以为，给灰雀一个美丽的笼子，再给它好吃的，灰雀就会欢乐，原来我错了。小朋友了可别学我哦！ 生４：（代表树）：小男孩知错就改是个好孩子，列宁是伟人，他爱灰雀，更爱护小男孩，希望同学们也和他们一样爱护。 生５：（代表小男孩）：我喜爱列宁，因为他和气可亲 〖反思〗 孩子们的回答精彩纷呈，这是学生制造性思维的结果，学生依托文本制造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。
