《牧童》教学设计15篇

《牧童》教学设计 15 篇《牧童》教学设计 15 篇 作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我精心整理的《牧童》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《牧童》教学设计 1 立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。 一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事 1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？ 2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？ (1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！” (2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！” （第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采纳夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。） 3．演读。师：请采纳表演式的朗读，来讲一讲这则故事。 （设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采纳夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。） 二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法 1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。 第一组： (1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！” (2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。” 第二组： (1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！” (2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。” （第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。） 2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。 （设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。） 三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法 1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描...