《离骚》教学设计 《离骚》教学设计 周学霞 第一步营造氛围 一、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品行 屈原“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量
正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力
突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备
二、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势 向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情
学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情
三、介绍屈子名句，展示诗人情怀 让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相沟通
如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格
在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话
第二步披文入情 首先，采纳问题发现法，鼓舞学生自主认知 鼓舞学生将文中自己喜爱的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵
因为分析对象为自主选择，避开了被动状态
在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解
其次，整合学生认知，梳理诗人情感 要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因
内容概括如下：哀——民生多艰 怨——君王不察 悔——相道不察 忧——国运艰难 愤——奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合
通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深化地体味诗人的情感，做到以“情”领
