《称象》 四步程序式教学设计 《称象》一文记叙的是一个传说故事
通过两课时的教学，老师不仅要使学生了解故事的起因、经过和结果，而且要让学生通过阅读和词句的训练，促进思维进展，体会到小曹冲之所以能想出比官员们更好的办法，是因为他能注意观察，善于思考
本文的主要事件是称大象的重量，关键是该怎么称，重点段是小曹冲想出的好办法，共 4 句话，其思维规律是由单向思维变成多向思维
对于教材的处理和教学过程 设计，可以这样安排： 一、揭题激趣，初读感知
《称象》课题揭示之后，首先应引导学生把题目意思议论清楚
老师提问激趣：象这么重可以称吗
这头又高又大的象到底有多重
官员们想出了什么办法
他们的办法好不好
小曹冲用什么办法称象
他的办法好不好
接着老师范读课文，要求学生边默读边用铅笔画出生字、新词和不懂的地方
然后组织学生自读课文，想一想老师提出的几个问题，引导学生查阅字典，自学生字，再让学生分段试读课文
最后进行生字教学
二、抓住重点，细读明理
本文重点是称大象的重量，关键是称的办法
小曹冲称大象的办法有 4 句话，是重点部分
让学生自由朗读课文，并填写下面的表格： 曹操是怎样问官员们的
官员们又是怎样议论的
曹操听了为什么直摇头
细读第 4 自然段，这段共有几句话
这几句话的顺序能不能调换
将曹冲称象的办法按课文顺序读、说、议、画
老师可用投影仪放出两张幻灯片：一张幻灯片是书中的插图，另一张幻灯片是一幅对比图：左上角圆圈内画大象站立的大船，吃水线用红线画在船舷上，画面是装石头的同一艘大船，船沉到吃水线上
讨论：象的重量称出来了吗
为什么可以称呢
曹操的难题被他才 7岁的儿子曹冲解决，你们有什么想法
三、由果溯因，精读对比
自由读最后一个自然段，想一想照是什么意思
小曹冲称象的办法与官员们的办法比一比，哪个办法好
熟读曹冲关于称象的办法的 4 句话，并抄写这 4 句话
