《称象》 四步程序式教学设计 《称象》一文记叙的是一个传说故事。通过两课时的教学，老师不仅要使学生了解故事的起因、经过和结果，而且要让学生通过阅读和词句的训练，促进思维进展，体会到小曹冲之所以能想出比官员们更好的办法，是因为他能注意观察，善于思考。本文的主要事件是称大象的重量，关键是该怎么称，重点段是小曹冲想出的好办法，共 4 句话，其思维规律是由单向思维变成多向思维。对于教材的处理和教学过程 设计，可以这样安排： 一、揭题激趣，初读感知。 《称象》课题揭示之后，首先应引导学生把题目意思议论清楚。老师提问激趣：象这么重可以称吗？这头又高又大的象到底有多重？官员们想出了什么办法？他们的办法好不好？小曹冲用什么办法称象？他的办法好不好？接着老师范读课文，要求学生边默读边用铅笔画出生字、新词和不懂的地方。然后组织学生自读课文，想一想老师提出的几个问题，引导学生查阅字典，自学生字，再让学生分段试读课文。最后进行生字教学。 二、抓住重点，细读明理。 本文重点是称大象的重量，关键是称的办法。小曹冲称大象的办法有 4 句话，是重点部分。让学生自由朗读课文，并填写下面的表格： 曹操是怎样问官员们的？官员们又是怎样议论的？曹操听了为什么直摇头？细读第 4 自然段，这段共有几句话？这几句话的顺序能不能调换？将曹冲称象的办法按课文顺序读、说、议、画。老师可用投影仪放出两张幻灯片：一张幻灯片是书中的插图，另一张幻灯片是一幅对比图：左上角圆圈内画大象站立的大船，吃水线用红线画在船舷上，画面是装石头的同一艘大船，船沉到吃水线上。讨论：象的重量称出来了吗？为什么可以称呢？曹操的难题被他才 7岁的儿子曹冲解决，你们有什么想法？ 三、由果溯因，精读对比。 自由读最后一个自然段，想一想照是什么意思？小曹冲称象的办法与官员们的办法比一比，哪个办法好？为什么？熟读曹冲关于称象的办法的 4 句话，并抄写这 4 句话，背诵下来。通读全文，回顾课题。 四、启发想象，课外延伸。 出示下列板书：曹操官员们曹冲称称大象大秤大船（代替） 割块石块（代替） 1.把曹冲称象的故事讲给他人听。 2.按板书想一想，平常用代替的工具解决问题的一个例子。组织一堂《动脑筋想出好办法》的主题班会。 3.造句：有的有的也有的
