《雨说》教学设计 6 教学设想 这首诗采纳了拟人的手法，给予了春雨一种灵动的生命，拥有了特别的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。 课时安排 1 课时。 教学内容和步骤 一、创设情境，导入 新课 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容 1．老师范读全诗。 2．学生自由朗读全诗。 3．在词语摘抄本上摘抄词语。 田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语 喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息 三、学生自由朗读全诗四、讨论沟通，理解诗歌内容 四、采纳问题组合的方式，引导学生逐步深化理解诗歌内容。 1．问题组合一： 通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。 (1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨说了哪些话? (2)学生齐声朗读等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子，老师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。 (3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照老师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。 (4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。 (5)老师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。 2．问题组合二： 这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。 (1)朗读等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子，体会，这一节内容在全文起什么作用? (2)朗读第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊大地的希望就有了。体会：这两节中，勇敢地笑反复出现，诗人为什么这样写? (3)最后一节中写道：当你们自由地笑了，我就欢乐地安息，你如何理解? 3．问题组合三： 通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。 (1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？ (2)最后一节写道：要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，显然，雨带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种甜了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 (3)请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？ (4)雨对少年儿童说了这么多，你有什么话对雨说吗?请简要说说你的想法。 五、指导学生朗读诗歌 1．指名学生分段朗诵全诗。 2．朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。 3．听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时...
