情境式教学的探索与尝试教学情境创设应是多种多样的，它应因学生因教材而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据自己的教学尝试，列举以下几种：1、创设生活情境，激发教与学。在思想政治课的教学内容中，许多概念、原理较为抽象、枯燥，离学生的实际生活有一定的距离，造成学生理解上的障碍。因此创设生活情境，对政治课教学尤为重要。学生的日常生活世界和实际经验，是学生进行主动学习的源头活水。如学习《生活与哲学》的矛盾相关原理时，课本列举老子、孙武的话，我费了九牛二虎之力解释，学生理解起来仍然困难。忽然我灵机一动，列举学生座位问题：有些同学向班主任提出不愿坐在前面，也有些同学向班主任提出不愿坐在后面，请思考座位问题有没有矛盾？前面和后面的座位是不是有各自的优势和劣势？怎样利用优势，避免劣势？怎样使座位的优势成为矛盾的主要方面？怎样使座位的劣势成为矛盾的次要方面？学生顿时觉得新鲜，理解相关原理也容易得多，原来生活与哲学密切相关，理论与实际紧密相连，甚至连座位的实际问题也解决了。再如，学习《经济生活》的“价格变动对生产的影响”时，课本列举了牛蒡的例子，学生对牛蒡是什么样的东西都不甚了解，我就把它换成荔枝、龙眼的例子，拉近理论与生活的距离，激发学生的兴趣，理解理论当然容易得多。还如，学习《经济生活》的“树立正确的消费观”时，我列举当前的“房奴”现象（图文并茂），学生一下字就被这个生活热点所吸引，当然理解适度消费、理性消费就迎刃而解，而且借用课堂教学关注社会热点，体现了高中思想政治课的特点。2、创设网络或多媒体情境，帮助教与学。当今社会已经步入信息化时代，多媒体教学手段已被广泛使用，它能直观、生动、形象地创设教学情境，优化课堂教学，提高学生学习积极性，大大提高教学实效。例如在学习《政治生活》的“我国人民代表大会”时（恰好每年的两会与这部分教学时间接近），我组织学生观看全国人大会议召开的电视转播或视频，要求学生带着问题去观看并做出回答：“我国的人民代表大会是怎样产生的？人民代表大会是怎样的一种机关？全国人民代表大会有哪些职权？”通过观看电视转播或视频，结合课文内容，学生都能很容易回答老师所布置的问题：人民代表大会是我国人民行使国家权力的机关，全国人民代表大会具有最高的立法权、决定权、任免权、监督权；其它国家机关都由全国人民代表大会产生，对它负责，受它监督。学生一致认为：“这种教学手段更直观、形象，能有效地提高学习质量。”再如，学习《生活与哲学》的“矛盾普遍性和特殊性的关系”时，我将“白马非马”故事制成Flash动画短剧。片中人物各异，配以不同的音乐和台词，学生一下子就被调动起来，很抽象的理论难题迎刃而解了，教学效果大大提高。3、创设探究情境，深化教与学。新一轮课程改革特别强调教学方式的转变，积极倡导与推行自主探究的教学方式。探究按形式分：有讨论、模仿、辩论、演讲、调查、参观、咨询等。探究可以在课前、课中、课后或假期。通过探究，使学生在探究中识别观点，在探究中确认观点，在探究中提炼观点，深化对知识的理解。如学习《经济生活》的“储蓄存款和商业银行”时，组织学生在课前分组探究“银行与我们的生活”：了解我们身边有哪些银行？各有什么业务？性质如何？现阶段存贷款的利率多少？利率变化对生产、生活的影响等。讲课时，先让学生把探究的问题汇报，然后归类、点拨。一堂课下来，我惊奇地发现，这堂课的知识容量很大，学生兴趣浓厚，印象深刻，而且深化了教与学。4、创设材料情境，引导教与学。教师可以根据教学内容的需要，创设材料情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火，提高学生认知、理解和分析问题的能力，进而引导教与学。如学习《经济生活》的“树立正确的消费观”时，要培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的品质，这对于当代中学生（尤其是珠三角地区的学生）不易理解和接受，我就列举材料，用数据说明经济学道理：虽然2005年我国GDP总值22257亿美元，世界排名第四，但2005年我国人均GDP列世界第112位；再用图...
