群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的小学生。所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。根据教研组的活动计划，胡老师以第二单元“浓浓思乡情”作为主题，选择、组织了数篇有关表达乡愁，思乡为主题的古今诗词，以古诗文诵读、品味为主，开展群文阅读。群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种阅读教学方式。它的出现，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的突破。群文阅读，在国内提出也不过几个年头，大家都比较陌生。所以，这次胡翠林老师《乡愁诗一组》群文阅读教学，是一次大胆的尝试。什么是群文阅读？百度上这样说：“就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。”也可以说是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文阅读，是语文教学的一个新方向，现在还在尝试阶段，所以大家都是摸着石头过河。群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。一、结合内容，巧选古诗词“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。古诗词对于小学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。胡老师这堂课就以表达思乡之情的一组古诗词为载体，《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，将这几首古诗词并在一起，都是利用不同意象共同来表达诗人对家乡的思念之情。这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鉴赏能力。二、把握主题，创设意境一节课只有40分钟的时间，“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读的典型特征。仅仅只有20几个字的古诗词却要条分缕析35分钟，既没有提高学生的能力，还可能让学生对古诗词失去兴趣。所以，在进行古诗词教学时，可采取群文阅读的方式，创设意境，把握一组古诗词的主题。这节课上，胡老师师首先创设情境，出示学生较为熟悉的借月抒怀，表达思乡情意的古诗文，引入主题学习。（明月千里寄相思，明月的意象寄托了羁旅他乡游子的思乡之情）接着带着学生回顾、梳理了教材中三首古诗词，在把古诗词读准确基础上，通过师生合作，读出诗词节奏，感受诗文韵律之美，说出诗文大意，并结合不同时代，诗人生活的不同背景的介绍，引导学生通过把握古诗的主题——思念故乡、亲人，探究比较通过哪些不同景物、意象寄托诗人思乡的共同情感，从而找到有相同意象的古诗词中的相同意境，也能让学生们领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差别。有了这样的领略，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情，以此达到真正对古诗词鉴赏的目的。三、各抒己见，拓展延伸通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不意味着学生对古诗词的鉴赏能力...
