新课程背景下的《劝学》教学 一、案例背景 新课程的相关理念对文言文教学的学习方式提供了非常好的理论基础
比如自主、合作、探究的学习方式，就能大大地改变文言文原有的单调的教师传授、学生被动接受的学习方式
在学生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻译，然后背背，练练
这样的教学方式，单调并且学习的长远效果不好
学生考试完了就差不多忘记光了
而这样的教学方式不仅让学生学会了自己解决文言文学习的任务，而且也提高了教学效率，培养了兴趣，对学生今后走上社会，终身学习的意识
《劝学》原本在人教版教材中是安排在诸子散文单元，教学重点是掌握荀子文章的风格，掌握比喻论证和对比论证的方法，落实文言知识和背诵课文
在苏教版浙江新课程必修一中，《劝学》处在第二专题：“获得教养的途径”
本专题除了让学生初步了解高中文言文学习外，还要让学生体会如何质疑，如何求学、做人
如果单单强调文言知识，落实背诵，完成练习，在传统的教法中至少也要三个课时的时间，加上课外背诵，时间拉得还是非常长的
但是作为高中第一篇文言文，学生的学习兴趣很浓，所以，我在上这篇文章时，利用新课程理念，对教学做了大胆尝试
二、案例过程描述 第一课时，我重点是通过对学生文言文阅读感觉的测试来落实第一自然段
以青春话题导入新课，引导学生认识荀子
由于学生住校，所以所谓的学生搜集材料只能由我提供给他们，重点介绍他是中国早期的唯物主义者，是朴素唯物者，主张“人性本恶”所以他强调后天学习，改变和提高自己
那“劝学”，劝人学的内容是什么呢
作者又是怎么劝的呢
我们一起来看看文章
通过我的范读，让学生明白读音和断句
紧接着，学生自读课文，由同桌一方读给另一方听，互相纠正，然后再互相提出问题解决
进入第一自然段的学习，我跟学生说“老师要考考同学们初中时文言文的语感”，大家自读第一段，前后桌讨论思考“如果你是老师，本段哪些地方是非常重要的文言知识”，然后
