学校布局调整和民汉合校情况的调查报告 一、学校布局调整和民汉合校的现状自治州完成了两基教育任务
此时，我州城乡社会开始发生前所未有的变化，城市化进程加快，大量农村剩余劳动力向城镇转移;计划生育政策在农村得到全面落实，农村生源逐年减少
社会进展到这个阶段，学校布局调整和民汉合校势在必行
经过 8 年的调整，我州中小学布局趋于合理，教育资源进一步优化，规模化办学水平显著提升，城乡教育差距缩小，教育教学质量得到普遍提高，九年义务教育得到高水平巩固
民汉合校后民语学生享受到了较优质的教育资源，民语老师专业化程度和教学质量有了明显提高，全州实行双语教学的学校达到百分之百
职业学校布局趋于合理，教育资源得到合理利用，办学质量显著提高，毕业生就业率高，社会对职业教育有了一定的认可
二、学校布局调整后出现的新情况新问题民汉合校后管理存在薄弱环节
民汉合校工作主要是在行政推动下进行的，教育部门和学校对民汉合校后的管理工作讨论不够，大多数民汉合校还没有从课程设置、思想教育到生活管理方面形成统一、科学、法律规范的管理机制，有的在管理中出现了两张皮的情况，民汉师生之间相互学习、相互沟通不够，还没有在思想、感情、文化上融为一体，个别学校还存在民汉之间不团结的现象
绝大部分校长脱离教学第一线，不利于新阶段下的教育教学管理
目前，进行课堂教学的校长尤其是中学校长不到 20%，其他的如书记、纪检书记、工会主席等几乎都不上课
造成这一现象的原因有二：一则实施学校布局调整以来，因国家投入严重不足，校长把绝大多数时间和精力用于筹集资金、跑项目、建校舍上，没有更多的时间和精力深化教学一线讨论教育教学管理;二则与配备干部时考虑干部的业务能力和学校管理能力不够、学校领导自身要求不严、教育行政部门对学校领导班子业务能力建设重视不够有关
学校领导班子成员大都不深化教学课堂，尤其是校长长期脱离教学第一线，不讨论教育教学的内
