根据《语文课程标准》提出的教育理念根据《语文课程标准》提出的教育理念 《语文课程标准》无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的，蕴含着素养教育的理念，体现着鲜亮的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。 学习了《课程标准》（实验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还不深化。我对其中的几处做了深化地思考，在头脑中渐渐形成了清楚的印象。 一、关于自主、合作、探究的学习方式 自主、合作、探究这种方式不是单指学习语文教材的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。 自主应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。要坚决打掉老师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了老师能完成任务，为了老师顺利地猎取某种奖励，自由的程度决定了学生参加学习过程的主动性和积极性。 合作并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。合作的基础是分工，没有分工就不能谈合作。分工对学生来说，首先是独立。合作学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。 课堂上合作学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去合作。在合作的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种合作是给别人提供思考的材料，也是从别人那里猎取经验，得到启发。使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，猎取深刻的体验。这个合作更可以是全班的沟通，是生与生、师与生之间的沟通。在语言沟通的过程中，在思维火花的碰撞中，大家对所讨论的问题有更明确的认识，猎取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。 其他语文实践中的合作会更加地充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行讨论。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人。合作的分工可以明确，也可以暗中设定。在分工的同时，共同讨论，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。 探究，应是学生在语文实践中猎取知识、方法、情感体验的过...
