窗前的气球课后反思集合 6 篇 1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说,引题中,顾老师问学生:你喜爱气球吗?学生回答:喜爱。老师马上接着问:你喜爱气球的什么?学生的问答各种各样:有的说喜爱气球的颜色,这时老师马上问气球颜色是怎么样的?学生说了很多:五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句,为今后写作打下了基础。 2、联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。在教学第 1-4 自然段时,顾老师非常注重在读中想象:你的心情是怎样的?引导学生联系生活实际,从文本中的词句入手,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,教学效果颇佳。 3、课堂富有情趣。顾老师教学第 3 自然段时,请学生表演气球。学生都很兴奋,从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很兴奋。一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。 4、执教这一课时,顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息沟通过程。 顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本,用好文本,并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。窗前的气球课后反思 2 这节课,以一个“病”字为全文的切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了学生的情感,学习的智慧,在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读“他得了传染病……”一句,我引导学生想象说话,说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏,不能与家人出去郊游,不能做快乐的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句,抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语,让学生反复读,感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。 在学习课文的第四自然段时,我设计了多层次、多角度朗读训练,对重点句进行了“三读”的处理:一读:创设情境。读“可爱的”一句,让学生仰起一张张可爱的笑脸,感受科利亚的快乐,信任...