语文写作高分指导语文写作高分指导 一、老师“下水”，师生同作 老师“下水”和学生一起作文，不仅是一种教学方法的改进，而且是一种教学思想和教学观念的转变。语文教育家叶圣陶曾对此有一段十分精辟地论述，这就是“希望老师深知作文的甘苦，无论怎样布局、遣词知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要心领神会，努力实践，作一回文就有一回进步”。诚如斯言！老师“下水”指导学生作文，一是不但使老师切实不忘作文甘苦，而且由于常常“下水”磨“刀”，还可使老师的“老刀不老”，具有进取性；二是可给学生起表率的作用，使学生明白，老师并非是只说不练的天桥把式，具有求实性；三是可以使学生怀着敢跟老师争高低的心理来饶有兴趣地写作文，具有启发性；四是老师身临其境，便于发现问题和解决问题，掌握讲评作文的.主动权，具有权威性。为使同学过好写记叙文这一关，我曾来个“现场练兵”———邀请一位事迹突出的小学老师给同学们做报告，并要求同学们听完报告后，自选角度，自拟题目写一篇记人或记事的记叙文，同时我也声明“下水”作文，和同学们一道探讨、沟通，以便提高。任务完成后，我针对同学们的作文情况，既讲了他们从立意、选材到组织、表达等方面的优点和不足，也讲了自己在这几方面的情况，还将文章读给他们听。经过对比沟通，使同学们在不知所措处“豁然开朗”，在力不从心处大受启迪。这样，经过一段时间的耐心辅导，那些原来怕写作文的同学不怕了，原来不感兴趣的同学则兴趣大发，而原来写作基础好的同学，更是突飞猛进了。 二、先议后写，相互借鉴促进 凡是语文老师，大都有这样的体验：当学生的作文步入门道之后，往往都存在一个“一般化”的问题，即内容空泛，表达一般，技巧不高。如何突破这个“一般化”呢？经过分析讨论，我发现学生作文水平之所以处于这种状态，关键是生活单纯，阅历不足；环境狭窄，借鉴过少。于是，我便除了制造一定的条件，让同学尽量接触实际（如实地观察，听报告等），增强生活体验外，还特意采纳了“先议后写”法，来弥补同学们的“先天不足”。 所谓“先议后写”，就是先让同学们各抒己见，共同讨论，然后再让大家取长补短，分头去写。显然，这种方法具有“众人拾柴火焰高”的特点，完全可以达到“集思广益”、互相借鉴、共同提高的目的。当然，这种讨论，既可...
