人教版 必修三 3.1 植物生长素的发现 教学设计一、教学目标：(一)知识目标：1.概述生长素的发现过程。 2.说明植物向光生长的原因。3.生长素的产生、运输和分布。（二）能力目标： 1.体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。2.训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。（三）情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生 关注生活现象，体 验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。二、教学重难点：重点：生长素发现过程在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。教学难点：① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。在探索胚芽鞘向光生长的过 程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。② 生长素的产生、运输和分布。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。三、教学方法1、设计理念通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。2、主要教法：a．达尔文实验 回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说 ──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结 论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。b．詹森、拜尔、温特实验知识上以 问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因c．生长素的产生、运输、分布以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识...
