第 2 节 基因对性状的控制一、知识结构二、教学目标 1、解释中心法则
2、举例说明基因与性状的关系
三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法[教学重点] ⑴ 中心法则
⑵ 基因、蛋白质与性状的关系
[解决方法]⑴ 运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则
⑵ 由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系
2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状的关系
[解决方法]运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制
四、课时安排1 课时
五、教学方法举例、讲解法
六、教具准备相关资料、图片
七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：1957 年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从 DNA→DNA；也可以从 DNA→RNA
但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA 或 DNA
克里克的中心法则有没有不足之处呢
[资料分析]投影教材 P69 的三个资料，引导学生分析
教师归纳总结： 要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴ DNA→DNA：DNA 的自我复制；⑵ DNA→RNA：转录；⑶ RNA→蛋白质：翻译；⑷ RNA→RNA：RNA 的自我复制；⑸ RNA→DNA：逆转录
学生阅读教材 P69 相关内容
教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的
这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制
教师出示囊性纤维病的病因图解：CFTR 基因缺失 3 个碱基 CFTR 蛋白质的结构异常，导致功能异常 患者支气管内黏液增多 黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红
