第 2 节 基因对性状的控制一、知识结构二、教学目标 1、解释中心法则。 2、举例说明基因与性状的关系。三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法[教学重点] ⑴ 中心法则。⑵ 基因、蛋白质与性状的关系。[解决方法]⑴ 运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。⑵ 由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状的关系。[解决方法]运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。四、课时安排1 课时。五、教学方法举例、讲解法。六、教具准备相关资料、图片。七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：1957 年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从 DNA→DNA；也可以从 DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA 或 DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？[资料分析]投影教材 P69 的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结： 要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴ DNA→DNA：DNA 的自我复制；⑵ DNA→RNA：转录；⑶ RNA→蛋白质：翻译；⑷ RNA→RNA：RNA 的自我复制；⑸ RNA→DNA：逆转录。学生阅读教材 P69 相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。教师出示囊性纤维病的病因图解：CFTR 基因缺失 3 个碱基 CFTR 蛋白质的结构异常，导致功能异常 患者支气管内黏液增多 黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 最后，通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。引导学生完成[技能训练]提出假说，得出结论；[问题探讨]巩固本节课所学知识。（三）总结中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况。（四）作业布置 教材 P71 练习。（五）板书设计第 2 节 基因对性状的控制一、中心法则的提出及其发展 1、克里克的中心法则 2...
