高中记叙文写作专题整合 一、写作专题整合的背景 首先向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景。 早在新教材暑期培训的时候，就接受了市教研室布置的写必修二写作专题教学设计的任务。可是随着材料的准备越来越丰富，对写作教学的思考越来越深化，就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。因为对于刚刚踏入高中的学生来说，写作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探究、实践和沉淀。短时间内写作训练的效果难以显现。假如将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，将两个模块的写作专题压缩整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。以下三点便是写作专题整合的前期思考。 1．写作训练任务重和课时有限之间的矛盾 在人教版五个必修模块中，共有 20 个写作专题，学生每个学期要完成 8 个专题的写作训练。（ppt1）假如再加上两次模块检测中的考试作文以及平常的随笔、每篇课文后的读写练习、梳理探究中的写作练习，显然，一周四课时的课堂教学无法完成这样的写作量。《新课标》在课程的基本理念里提出：可以根据具体条件和教学的需求，根据老师的教学个性和业务特长有选择地、制造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源。那么，为了缓解学习任务重和课时紧张之间的矛盾，老师依据教材和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推动的学期写作训练序列就显示十分必要。 基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的 8 个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排 6 次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。（ppt2）目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。 2．部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾 比如必修一第四个写作专题《黄河九曲写事要有点波澜》，在写作内容上，要求学生认识理解社会生活的复杂特点，作文中要表现社会事物的多面性和多变性。在写法上，重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法，同时还提到了巧合、张弛、虚实三种手法。在专题后面设计了五个写作练习，其中四个练习设定了具体情境，让学生续写，如一个同学使用不久又很宝贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔；一个练习设定了主要内容，让学生完善细节，如一位新来的插班同学，...
