2024 圆柱的体积教学反思圆柱的体积教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我整理的圆柱的体积教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。圆柱的体积教学反思 1 本节课是在学生已经学习了圆柱的体积计算公式的根底上开展的大多数学庭作业已经能够熟练运用体积公式计算直观圆柱形容器的容积，这对本节课的后续计算莫定了良好根底。但是对生通过上节课的课堂练习以及家于例 7 中非直观圆柱形容器的容积计算，很多同学一开始无处着手。通过课件将瓶子正置及倒置的情况分开讨论，然后逐步引导，从而最终使学生明白该瓶子的容积在数值上就相当于两个小圆柱的体积。紧接着，两个及时的模仿练习再次让大家感受到解决此类问题的关键就在于“转换〞和“构建〞，即：将无法直接计算体积的物体转换成可计算体积的物体的体积；又或者将原不规那么的物体换个角度或方向，从而便于我构建新的可计算体积的物体，进而得出解题思路和问题答案。 对于“转化〞这种数学思想的培育，在教学过程中多进行一些引导性提问，给于学生足够的思考讨论时间，尽量让学生自己分析出思路，享受到成功的欢乐，从而增强学生的自信心，提高学习兴趣。圆柱的体积教学反思 2 对?圆柱的体积?一节，备课阶段，我跟冯老师讨论过，3.19 下午，又全程倾听了三位老师的同课异构，领略了他们不同个性的教学风格。在我看来，尽管是同课异构，尽管是个性课堂，一些根本的原那么还是要遵守的。例如，深化地理解教材，例如，尽可能地保持数学的逻辑严密性，等等。 对于这节教材的理解，最严重的分歧可能来自圆柱的体积公式。教材为什么给出的是“V=Sh〞而不是“V=πrh〞。我想，这里的原因大概有两个：一是要统一〔柱体的〕体积公式，减轻学生的记忆负担事实上，V=Sh 也确实更能表达柱体体积的本质，不同柱体体积的不同公式，只是进一步描述了它们的不同的 S 罢了。另一个原因，是为方便学生对公式推导过程的理解。当圆柱被分割为有限个曲面三棱柱并拼为准长方体时，半径 r 只是接近而并没有等于长方体的宽，只有这个分割被无限化〔取极限〕时，圆柱的半径才能与长方体的宽相等因此，与其让学生去费解地或不求甚解地观察“长方体的宽与圆柱的半径的关系〞，还不如只观察两者的底面积 S。在我看来，这样地处理，是新教材较旧教材高超之处，而有的老师之所...
