《日月潭》说课稿 《日月潭》说课稿 1 各位老师： 大家好！ 现在我对《日月潭》的教学设计进行简单说明。 一、教材解析： 《日月潭》是鲁教版教材二年级下册的一篇主体课文是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感其中，优美生动的语言，适合学生阅读积累；另外，本课还有要求学生认识的 9 个生字，要求会写的 12 个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。 二、方法简述： 1、注重积累，综合提高 新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以本节课，我让学生在朗读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。 2、随文识字提高认读效率 《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快欢乐乐写字。 如：我将文中要求会认的生字“隐”“筑”“茂”“境”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。 3、运用多种方法巧记字形 二年级的学生经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，老师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在教学设计时，我预设引导学生充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，制造性地用有...
