《种子课》读后感《种子课》读后感 当品读完一部作品后，信任大家都积累了属于自己的读书感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。怎样写读后感才能避开写成“流水账”呢？以下是我为大家收集的《种子课》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。《种子课》读后感 1 《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平常的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。 听过俞正强老师的很多视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐 ，深受孩子们的喜爱。虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。 这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人（学生和老师）。 种子课，生长的课堂，假如将某一知识系统作为一棵树，那么这棵树的生产过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主.“莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。 种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，假如将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那么种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。 以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟 1 克和 1 千克的重量，课后又让他们到生活中寻找克和千克，估一估。在此过程中不是单纯的记忆知识，否则久而久之会觉得数学学习是枯燥无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。为使学生有旺盛的生长力，我们老师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延。这个过程一定有其发生的基点（知识与经验活动相连的要害点）、进展的节点（知识与知识相连的要害点）这些基点与节点可能就是我们的种子课。 老师教的是人，老师所生产出来的“产品”并不是流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，老师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们老师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。 为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。事实上，...
