一年级上册语文《四季》教学设计范文 教学设想 《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此进展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的漂亮与可爱。 一、 体验阅读、读中见情 《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。 二、 想像入境、情感熏陶 儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的`空白处设计了这样一些提问尖尖的草芽对小鸟说我是春天。小鸟会怎么回答呢？假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？目的是让学生发挥自由的`联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。 三、 句式迁移、创编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：我是（什么）天。在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：我是（什么）天学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的制造性思维，是发自内心的抒发，能培育学生运用语言的能力。 四、 小组合作，自主识字 《新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。 教学过程 一、 从图入手激发兴趣 1、 出示课件四季的景色，学生欣赏。 2、 学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字。 3、 师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今日我们就一...
