回 归 读 书——《物理阅读教学法》课题阶段总结（课题组） 本课题属于温州市 2003 年度“青年双百”课题，从审批立项到现在，进程已过半，很有必要对前阶段工作做些回顾，并展望下阶段工作。一、课题申报原因和立项培训本课题的提出，主要是课题组成员在教学实践中发现，现在的高中学生看不懂物理题目，或一知半解导致无法下笔解题而造成物理学习困难。目前，理科综合题频以论述题、阅读信息题出现时，考核学生的分析与综合能力、获取和处理信息能力以及理科语言表述的能力显而易见凸现出来。这些题目，多以航天航空、能源开发利用、生态、环保、信息通讯、新材料等内容为背景，为反应高科技和宏扬可持续发展战略而设计的。在高中开展研究性学习，更是要求学生具有较强的信息分析的能力。课题组成员在 2002 年 9 月开始有意识进行物理阅读教学摸索。于 2002 年 11 月提出课题，2003 年 3 月温州市教育科学规划办公室立项。2003 年 4 月后接受课题培训，先后听取了杭州师院童富勇教授、温州教科所麻晓春先生（2 次）、上海教科院顾冷沅教授等专家精彩讲座，受益匪浅。另外，课题组成员加强了对物理教学和阅读教学相关理论的自修和思考。二、课题实施方案本课题对象首先于 2002.9-2003.6 之间在原高二段两个文科理进行试点。2003.9 课题组成员在高一段开始新一轮试验。试验班为高一(3)、(4)班，十一中(1)、(2)班，学生数共 190 人。试验范围为阅读教学理论在物理教学组织过程的应用，吸收语文、英语阅读教学理论和一些成熟做法，优化物理阅读教学设计，建设具有物理特色的阅读教学模式。 课题研究方法采用实验研究法。确定实验自变量（指实验人员以施加和操纵的实验因素，是引起另一个变量变化的原因）为培养学生自觉阅读物理课本习惯，学会浏览、泛读、精读物理教材，能够体会、琢磨、品味物理教材，深刻理解自然规律的内涵。 因变量（指作用于实验对象后显现的教育实验效果）确定为 a、学生对物理学习的习惯比较；b、学生对物理学习的兴趣比较；c、学生物理成绩比较。 控制无关变量（在教育实验中，除自变量和因变量之外的一切变量的统称），新一轮试验对象的自然科学基础，教务处分班时已尽可能的均匀，男女学生占实验人员各约占 50%. 因为本课题对学生的培养目标为通过物理教学中的阅读程序，提高学生的自学能力，为学生全面发展的综合素质打下基础，特别是学生建立终身学习的观念，所以本课题实验中贯彻三条原...
